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微型教学设计训练点位1、要素观察法，指对观察对象的构成要素逐一观察的方法。例如：骆宾王七岁时写的一首咏鹅诗：“鹅，鹅，鹅，/曲颈向天歌，/白毛浮绿水，/红掌拨清波。”这首诗仅18个字，描绘出栩栩如生的图景，这是他观察的结晶。对于水中的鹅，诗人采用了要素观察法，观察了鹅的颈、毛、掌三个要素的特征。颈，是曲的、向天的、歌的情态；毛，是白的，在绿水映衬下格外洁白；掌，是红的，在清波中拨动，别有情致。三个要素的特征，组成了一幅情趣盎然的“鹅游图”。仅凭一个要素的特征，我们很难准确把握事物。例如：单凭毛是白的，我们很难断定它是鹅。认识是对事物整体的、综合的反映。要素观察法，观察每一要素的特征，目的是把握事物整体特征。【资料】小孔盒中的苹果【资料】语文S版教材三年级上册课文锡林郭勒大草原：内蒙mn古锡林郭勒草原是广阔（ku）而又美丽的。蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。平原上、山岭上、深谷里，覆（f）盖着青青的野草，最深的地方可以没m过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。高低不平的草滩上，嵌（qin）着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛（dn）花，散（sn）发着阵阵清香。草原不仅（jn）美丽，还是个欢腾的世界。矫（jio）健的雄鹰（xinyn）在自由地飞翔，百灵鸟在欢快地歌唱。成群的牛羊安闲（xin）地嚼（jio）着青草。小马驹（j）蹦蹦跳跳地撒s欢儿，跟着马群从这边跑到那边。偶尔（ur）还会看到成群的黄羊，它们跑起来快极了，像一阵风。一碧千里的草原上，还散sn落着一个个圆顶的蒙古包。牧（m）民骑（q）在高高的马背上，神气地挥（hu）舞着鞭（bin）子，放声歌唱：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”【分析】先感受草原的美，再读出草原的美，最后学习写出草原的美的方法，写出无数地方的美，也向别人介绍自己生活的地方的美，既临渊羡血，又退而织网。怎么读出、怎么写出，即方法，才最语文。美来自于发现，离不开观察。语文课程标准在第二学段（34年级)的目标中提出：“观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。”实现这个目标需要观察方法。那么，作者运用了什么观察方法呢？我们来由“个”到“类”，揭示规律。这篇文章写草原的美丽和欢腾都运用了要素观察法。写草原的美丽是从草原上的野草、湖水、野花三个构成要素写的，写草原的欢腾是从雄鹰、百灵鸟、牛羊、小马驹、黄羊、蒙古包、牧民七个构成要素写的。我们在观察时，先看有些什么，再看这些各有什么表现。【资料】语文S版教材三年级上册课文锡林郭勒大草原，过渡段“草原不仅美丽，还是个欢腾的世界”很有特色，是全文的纲，有利于学生整体把握。2、角度观察法，指从不同角度去观察，进而全面把握事物特征的方法。苏轼题西林壁：“横看成岭侧成峰，/远近高低各不同。/不识庐山真面目，/只缘身在此山中。”这首诗很好表述了角度观察法。初中语文讲到的定点观察、动点观察、散点观察均属角度观察法。立足点不同，观察到的对象的特征各异，此所谓“移步换形”。李白望庐山瀑布中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，是庐山下的所见，庐山上见不到此景观。如果只从一个角度观察，不从多角度观察，势必产生片面认识，甚至固执己见，如六个瞎子摸象；有时产生相对的认识，如两个相对的人认“6”，就有“6”与“9”的分歧。3、时间观察法，指遵循事物特征的时间性，观察同一事物在不同时间里的特征的方法。列子汤问中，两个小儿运用时间观察法观察太阳在早晨和中午的特征。一小儿观察到的是“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，另一小儿观察到的是“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”。范仲淹岳阳楼记也运用了时间观察法观察岳阳楼在秋天和春天的自然景观。许多事物的特征具有鲜明的时间性，和时间联系紧密，并随着时间的变化而变化。月亮，每月上中下旬的形状迥异；地球，每年春夏秋冬四季的自然生态有别；人，一生中老中青少各段的生理、心理大不一样。时令特征是许多事物存在的普遍特征。夏雨狂暴，秋雨连绵，春风和煦，冬风凛冽，梧桐萧萧，杨柳依依。4、比较观察法，指通过比较来把握事物细微差别的观察方法。没有比较，就没有鉴别。事物在比较中相互参照，显示差异，突出特征，区别鲜明。叶圣陶通过比较观察，才得正苏州园林的特点：“似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”比较可分为两种：同一事物前后比较和不同事物间的比较。莫泊桑在我的叔叔于勒中对菲利普夫妇的观察就运用了比较观察法。见于勒前，这夫妇俩朝思暮盼，计划千般；见于勒后，这夫妇俩惊恐咒骂，如避瘟神。5、多感觉观察法，指调动各种感觉把握事物特征的方法。事实上，许多人观察时劳累了视觉，闲置了听觉、味觉、嗅觉、触觉。美国新闻学家雷特狄克曾作过形象地描述：“想一想我们在海滨度过的时光吧。除了你看到的一切，你一定还记得那徐徐吹来的海风，那一阵阵海浪的拍击。你的嘴唇上还留着海水的咸味，那沙粒也还曾抚摸过你的双脚。如果仅仅写出你看到的景象，不就会遗漏许多生动的记忆吗？”我国当代散文家郭风说：到生活中要开放五官，要把视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉统统开放起来，观察周围的人和事。例如：王小鹰雾重重：“天地间只有白茫茫的雾，灰蒙蒙的雾，湿漉漉的雾，凉丝丝的雾。掬一把，软绵绵的；吸一口，甜津津的；踩一脚，轻悠悠的。雾从眼前横过，睫毛上挂起一层细的珍珠；雾从耳边掠过，仿佛母亲低吟着轻缓的催眠曲；雾在身边浮沉，身子摇摇晃晃象飘在九重云霄。”6、情境观察法，指将对象置入一定的情境下把握对象特征的方法。例如：（孤立地观察）小白兔的全身长着雪白的绒毛。（置入情境）它一蹲下来，（这情境下的特征）就像一个白色的绒球。（孤立地观察）小白兔的耳朵长得比较长，（置入情境）只要听到一点轻微的声音，（这情境下的特征）它就会把耳朵唰地竖起来，向四面转动，警惕地注视着周围的动静。（孤立地观察）小白兔前腿短，后腿长，（置入情境）走起路来，（这情境下的特征）总是一蹦一跳的，它那屁股后面的尾巴也跟着一撅一撅的。7、向动物学习看不到人，就写不文，就没有文的魂。动物不仅是人类的朋友，还是人类的老师。鸟：即使最忙碌的鸟儿也会经常停在树枝上歌唱。当然，这可能是雄鸟在求偶或雌鸟在应和。不过，我相信它们大部分时间是为生命的存在和活着的喜悦而欢唱。鸟给我们的启示是：忙里偷闲，想唱就唱。有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。 当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。 试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。8、向植物学习许地山的落花生是中小学语文传统课文，人教版语文五年级上册、北师大版语文四年级上册、浙教版语文五年级上册、长春版语文六年级上册，均选入了此文。我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。母亲说：“今晚，我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。那晚上天色不大好，可父亲也来了，实在很难得。父亲说：“你们爱吃花生吗？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味儿美。”哥哥说：“花生可以榨油。”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。9、向事学习很多人都吃了那么多桔子，但没“吃”出一篇文章来：不是吃少了，而是体验少了；不是精神吃法，而是物质吃法。作家贾平凹却“吃”出了一段文字：“在西北，这桔子是不大容易吃到的，如今见了，馋得直流口水，一把分币便买得一大怀，掰开来，粉粉的，肉肉的，用牙一咬，汁水儿便从口里溅出，不禁心灵神清，两腋下津津生风。惊喜之间，蓦地悟出一个谜来：这四川，不正是一个金桔吗？一层苦涩涩的桔皮，包裹着一团妙物仙品。”【注：贾平凹. 入川小记. 散文, 1982】这便是作家用心体验的结果。作家不只用嘴在吃，还用心在“吃”（体验）；不只当作一种物质在吃，还当作一种精神、情趣在“吃”（在体验，在感受）。这大概也是人与动物的一大区别。作家随意用笔，乐趣无穷，让久居成都的人竟如见新天地，获得新感受。久居四川的人吃那么多桔子，没有“吃”出一个四川，而作家贾平凹一吃就“吃”出了一个四川。这种新发现源于作家用心体验。10、向物学习石灰吟：“千锤万凿出深山，/烈火焚烧若等闲。/粉骨碎身浑不怕，/要留青白在人间。”碳火：被泼了一瓢冷水，却更加热气腾腾。船：被人推下水，反倒有了用武之地。11、补叙成全善良双休日，我去医院看望一位朋友。等公交车的人很多，每一辆公交车里都挤得满满的。我买了一份报纸，一边看报一边等车。我旁边站着一位老人和一个姑娘，从他们的谈话中我了解到，女儿陪父亲去医院看病，与我同路。车来了，人们抢着上车。我看到女儿为了不让别人碰到父亲，一手在前面挡着人群，一手挽着父亲的胳膊。费了很大劲，她才把父亲挽上车。车上早就人满为患，那父女俩只能站着。一个姑娘突然站起来，微笑着对那位老人说：“大爷，您坐吧。”老人说：“谢谢了。姑娘，我站站没关系，你坐吧。”女儿竟也谢绝了姑娘的好意，说她父亲身体硬朗，而且只有几站路，站一会儿就到了。姑娘脸上有些尴尬，再次说：“您坐吧，大爷。”女儿似乎还想说什么，老人拉了拉她的手，说：“好，那就太谢谢你了。”让座的姑娘流露出了笑容。公交车突然刹车，老人紧皱着眉头，好像在强忍着身体的不适。我心想，亏他没有再客套，如果一直站着，也不知要遭多少罪。医院很快就到了。老人下车前，向那位让座的姑娘再次表示谢意。下车后，我听到这对父女的对话：“爸，伤口疼了吧？“一点点吧！”“你也真是的，明明知道自己臀部有伤口，不能坐，你还要坐。”“你啊，人家小姑娘可是一片好意，我硬是拒绝她，也许以后再遇到这样的事，她就会有顾虑了”我明白了，老人和女儿的拒绝，是另有隐情。我不禁又想起在车上老人几次紧皱眉头的表情。在那颠簸的车上，老人硬是强忍着原本可以避免的痛苦，成全了那个姑娘的善良。12、我说的不是我要说的, 我要说的不是我说了的。你可以根据我说了的去领悟我要说的, 去建构你由此要说的。贾老师的作文教学极其有趣，使学生视作文为乐事。仅仅是三年级的句段训练，他就设计了六七十种“智力游戏”。例如，为了让学生学会用“总起分述”的方法写一句话，他设计了这样一项练习：他先在黑板上写一句话：“今天很冷。”要求每个学生想一句话来表达它，可是在要说的话里不准出现“冷”字。起初，大家面面相觑，不知怎么说。当一个学生说出“北风呼啸”后，大家就争相发言。有的说“大雪纷飞”，有的说“寒风刺骨”。你一言，我一语，一下子说了许多。贾老师把这些话一一写在黑板上。接着，他提出第二个要求：给黑板上的话编组。凡属于写“环境”的编到第一组；写人物“衣着”的编到第二组；写人物“动态”的编到第三组。学生们兴趣盎然，很快就完成了任务。最后贾老师要求写一段话，先说“今天很冷”这个总起句，然后讲分述句，要分别从一、二、三组里找出句子，依次讲述。结果99的学生都能写上一段完整的话。例如有个学生这样写：“今天很冷。西北风呼呼地刮着，路上的一些小树也被刮断了，小河里结了厚厚的冰。大家都穿上了冬装。小朋友尽管穿上了棉袄、棉鞋，还戴上了手套和围巾，仍然冻得瑟瑟发抖。”这段话把“冷”写具体了，而且言之有序。“再来，再来！”孩子们兴致勃勃。于是贾老师换了一个题目：写“今天很热”。还是刚才这个学生，他是这样写的：“今天很热。火辣辣的太阳当头照着，小河里的水快晒干了。同学们都穿着单衣，有的甚至光着上身，尽管这样，还是满头大汗。老年人拿着蒲扇在大树下乘凉。柳树上的知了在不停地嘶叫着：热死了热死了。”13、形容词的积累“死”了十二次张秋生在校园里的篱笆下，有两个同学在说话一个说：昨天晚上，爸爸送我一双球鞋，我高兴死了。一个说：前天半夜里，有只蟑螂爬上床，把我吓死了。一个说：今天的数学测验，我别想得到好成绩，因为题目难得要死。一个说：这几道题目，正巧我都复习过，简直容易得要死。一个说：我有本漫画书，真是好看得要死。一个说：我有盒巧克力，真是好吃得要死两人谈话不到十分钟，已经整整“死”了十二次。有什么办法不“死”呢？还是请他们多学一点形容词。【案例】这是我国儿童文学作家张秋生的作品，被选入了香港小学语文教材。作品以对话的形式反映了小学生的语言现实，富有儿童情趣。有一位老师教学这首诗设计了以下几步。第一步，初读。让学生自读一次，学生笑了；师生合作读一次，学生又笑了。第二步，审题。老师让学生猜题目，学生说，老师写“死了十二次”。不过，这个题目好可怕，两个小学生真的死了十二次吗？因此，需要加什么符号？学生说，老师添加引号。第三步，仿写。老师即兴仿写诗句。老师在短短的时间里就死了四回了，这是老师经历。你们也有这样的经历吧，请你也用这样的诗句写下来。学生也仿写诗句。第四步，改写。都说汉语是世界上最美的语言，可是，我们说话时，这也死了，那也死了，单调乏味，还美吗？岂不把祖先气死了，把外国人笑死了。有什么办法让这些诗句起死回生，让汉语更美呢？学生齐读最后两句：“有什么办法不“死”呢？还是请他们多学一点形容词。”下面，我们就用形容词来改写诗句，赶走该死的“死”吧。形容忙的词语有哪些？学生说有：焦头烂额，不亦乐乎，不可开交，晕头转向学生接着用这些词语替换“忙得要死”中的“死”。形容高兴的词语有哪些？学生说有：喜上眉梢，欣喜若狂，心花怒放学生接着用这些词语替换“高兴得要死”中的“死”。老师仿写的都改了，你们呢，也改改吧。【分析】第一，课文是什么？课文是例子、引子，不能停留在例子上，抱住课文不放。课文是情境和语境，是学用形容词的具体事情。第二，建构学用形容词的意义。每一个人读了这首诗，都会被唤醒，感受到学用形容词的必要和重要。第三，语文学习两件事：一积累，二运用（仿用）。14、一种意思可以有无数个表达关于“健康重要”的种种创新表达同样表述健康重要，有人表述为：健康是1，财富是1后的无数个0，没有了1，那无数个0也等于0。太阳，明天见；健康，天天见。（赵春艳）拥有健康，拥有飞（非）一般的感觉。（赵春艳）如果说人生是一场耕耘，健康则好比沃土。如果土壤已经变得贫瘠，即使你是经验丰富的老农，播下的是再好的种子，也无法获得丰收。（周小英）如果我是一个庄稼汉，我一定不会娶林黛玉为妻，即便她美丽，但是他不健康。（周小英）人生是一座高楼大厦，健康是一楼，权利是二楼，金钱是三楼如果没有健康，一切的一切将不复存在。（朱术春）失去它，让你身处地狱；得到它，让你走向天堂。（胡燕）健康多一点，人生美一点。（胡燕）健康是创造人生辉煌的垫脚石。（罗涛）健康是一把钥匙，金钱、权利是储藏在保险柜里的财富，没有钥匙，一切财富都只有与你擦肩而过。（尧一玲）试看生活无秩序，便是健康飘落时；一朝健康随风走，金钱权利两不知。（郑攀攀）金钱诚可贵，权力价更高，若为健康故，二者皆可抛。（蒋传杰）坐江山，拥美人，功名虽在，安康难回（胡晴）或许当身体变成发霉的标本时，生命只会脆弱得像标本一样紧紧收藏在标本夹里，剩下的只是遗憾，所以请珍惜健康。（谢明雄）罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而我说：世界上不是缺少永恒的生命，而是缺少对健康的珍惜。（陈炀）健康如水，生命如鱼，拥有健康，生命才能如鱼得水。（杜秋娟）面包可以明天拥有，牛奶可以明天拥有，但是，健康必须现在拥有，时时拥有。（王惠娟）失去健康，我还剩下什么？（王惠娟）财富，我所欲也，健康，亦我所欲也，二者不可得兼，舍财富而取健康也。（李明琴）曾经，有许多让我健康的机会，我没有珍惜它，直到我死去，我才后悔莫及。如果上天能够再给我一次机会，我会对健康说三个字：“我爱你！”如果要在这份感情上加一段期限，我希望是一万年。（陈政委）如果人生是一本书，那么健康则是承载文字的纸张。如果没有了健康，人生这本书的价值便无法体现。（罗丹丹）人是一支功能完好的钢笔，健康则是墨水，若健康没有了，人的价值无法实现。（罗丹丹）生命是绚烂夺目的烟花，那么健康则是点燃那烟花的火苗。（凡霖霖）生命犹如五彩缤纷的气球，健康则是充满气球的空气。没有空气，气球就是一堆没有用的塑料。（凡霖霖）眼睛说：健康很重要，因为它让我们明辨是非黑白。耳朵说：健康很重要，因为它让我们耳听四面八方。鼻子说：健康很重要，因为它让我闻到了姹紫嫣红。嘴巴说：健康很重要，因为它让我们品味酸甜苦辣。（廖蕾）人是手机，健康是电池，不管手机功能多么齐全，没有电池手机也是废品。（刘杰）如果说黑夜给了我黑色的眼睛，那么健康则给了我寻找光明的动力。（刘杰）树无杆，枝不存，人无健康，财焉附？（黄娇）健康犹如护肤品，留住的不仅是青春，还有美丽。（侯敏琳）健康是吸取养分的树根，支持着你生命的一切，请珍惜。（廖容）人的一生就像自然界，而健康就是空气，其他的一切欲望就是自然界中的生物。如果没有空气，生物就不复存在。（张积翠）健康是桥，一座通往生命价值那座城堡的桥。如果没有健康，就无法实现生命的价值。有健康，才未来。（罗知环）15、一种表达可以有无数个意思一道脑筋急转弯题问: 雀斑长在什么地方才不影响自己的美观? 这里蕴含四个命题：何物、何地、何人、何效果。这些是内容, 是能指。答案是: 长在别人脸上。问者的言语命题是何地, 是思想, 是所指, 逻辑重音在“什么”一词上, 而答者的言语命题是何人, 也是思想, 是所指, 逻辑重音在“自己”一词上。法官问被告：“你为什要用椅子砸你的妻子？”被告回答：“因为我举不起桌子。” “你为什要用椅子砸你的妻子” 蕴涵一组命题：谁、用什么、怎么做、谁的妻子、你的什么。这些是内容, 是能指。法官的言语命题是“怎么做”, 是思想, 是所指, 逻辑重音在“砸”上；被告曲解的言语命题是“用什么”, 也是思想, 是所指, 逻辑重音在“椅子”上。【资料】一贵族家里辞了佣人, 少爷边擦皮鞋边叹息：“唉！我得动手擦自己的皮鞋！”老爷冷笑道：“难道你还想替别人擦皮鞋吗？”“我得动手擦自己的皮鞋” 蕴涵一组命题：谁、用什么、怎么做、谁的、什么。少爷的言语命题是“谁”, 逻辑重音在“我”上；老爷曲解的言语命题是“谁的”, 逻辑重音在“