反思高三英语教学.doc

反思高三英语教学，提高学生应试能力【内容摘要】本文试图通过对高三英语教学活动的反思，进一步认识高中英语教学要不断培养和发展学生综合运用英语的能力，从理论与实践的角度阐述了实施教学反思的必要性、重要性以及实践的基本策略与实效性。 【关键词】教学反思、运用能力、策略 一、反思教学以发展学生综合运用语言的能力为出发点 全日制普通高级中学英语教学大纲明确指出全日制高级中学英语教学要在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打下基础，使学生在学习过程中受到思想品德等教育，增进对外国，特别是英语国家的了解；激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力。因此，高三英语教学要很好把握这一出发点。 二、反思教学以把握高三教学复习的基本思想为切入点 高三英语教学要出成绩，要让每个学生都学有所获，就要把握好教学复习的基本思想，并以此为切入点组织开展一系列教学复习活动。如何把握这一切入点，我们的做法有两点。即，着眼整体性，立足个体性（或叫主体性）。 （一）着眼整体性 着眼整体性就是要着眼学生以听、说、读、写技能为教学内容这个整体和面向全体学生这个教学对象整体。这也是素质教育的本质特征之一。高三英语教学复习过程中，我们特别重视这两个整体性的平衡发展，在教学内容整体发展上，尤其注重根据实际语境进行交际能力的培养，侧重阅读，加强写作，克服了以往学生只喜欢做基础知识单项选择题而不喜欢做完形题、阅读理解题和书面表达题的坏习惯。我们的措施是对于基础语言知识网络的复习，统一由年级精选一种资料，不可图多。要求学生以这一种资料上的基础知识为主要复习内容，同时增加阅读与写作输入量，攻阅读与写作难关。在着眼面向全体学生这个整体发展上，我们采用了“只只蚂蚁捉上树”的办法，坚决克服教学上只重精品（尖子生），不重后进的做法。 （二）立足个体性 立足个体性或称主体性就是注重学生个体的发展，学生主体性作用的发挥。学生每一个个体是有差异的，产生这些差异的原因也很多，特别是中下层的学生，受各种非智力因素的影响。因此，教学复习上，要立足改善这些学生的个体心理，开发其非智力因素，激发其主观能动性的发挥，尊重其个体意识，增强其自信心。 三、反思教学以落实高三教学复习的基本策略为重难点 高三英语教学复习活动是一项综合性很强的教学活动。教学复习过程、内容、方式手段等与高一，高二新授的教学活动相比有其独特性。因此，落实教学复习的基本策略是高三教学复习活动的重难点。我们的策略是： （一）课堂教学落实 1、转变观念，合作学习。课堂上提倡合作学习，研究性学习。在三轮复习的不同阶段，我们采用不同的方式方法。如第一轮主要采用自主学习，科学指导的办法，课堂上以学生为本，强调以发挥学生的主观能动性作用为主，教学始终围绕学生自己发现选择探究解决问题这一研究过程来设计，强调上还学生以自主权；让学生多做比老师多说更重要。老师的职责只是指导，点拨与督促。当然这种自主学习，不是让学生放任自流，而是要科学指导，首先要提出要求，然后要督促落实。 2、静下心来，回归课本。第一轮的复习，要求学生要以课本为主，细看书，细看以前的笔记，这是基础，是高考成功的充分必要条件。还有能力是以知识为基础的，课内学到的基础知识越牢固扎实，就越有利于将其转化为实际运用能力。尽管每年的高考题都在变，但万变不离其宗，这个“宗”就是基础知识和基本技能。对于基础知识的记忆，教学中我们做到了落实一个“准”字，一个“熟”字。做到了准确理解、记忆与熟练掌握知识网络的整合，使学生在大脑中呈现出清晰的图式。 3、联系实际，培养能力。课本重要，基础知识重要，但加强实际联系，综合运用能力的培养与发展更重要。这是现在高考改革带来的新课题。这在第二轮、第三轮复习时尤为如此，所以课堂教学上我们不能完全满足于从知识到知识，从书本到书本，必须要加强知识间的有机联系与实际运用。摸索一些应试经验与技巧，提高实战能力。纵观近年的高考，仅单项选择题就特别注重了利用语境来考课堂查学生交际运用能力，15个小题一般有69个小题是利用语境来考查学生灵活运用语言知识的能力，听力考查内容大多是日常生活交际，文化教育、风土人情、时事、新闻报导、天气预报等方面的对话或短文。高考听力题属综合整体听力测试题型，突出了交际性原则，检测了学生从大容量的语言信息中捕捉有用的关键信息的能力。完形填空则着重语篇感悟能力，书面表达考查学生运用基础知识进行实际应用的能力，解决实际问题是这一命题的总方向，从近10年的高考情况来看，写记叙文、应用文、说明文是课堂教学的重点。改错题考运用能力，判断能力。阅读理解题则既考查学生的语言能力，包括语法能力，单个或多个信息获取能力，整篇信息理解能力，归纳总结能力，推理判断能力，同时也是思维能力，经验，常识等非语言能力的考查。 （二）学法指导落实 高三英语教学中，若对学生的自学能力，思维理解能力，分析判断能力等方面的发展加强指导，会取得更好的效果。我们的做法是： 1、指导题型分析，学会举一反三，加强听力、单选、完形、阅读、改错与写作这六大板块的专题指导，指导学生获得必要的应试技巧。如，在指导做单项语法知识选择题时，指导学生培养洞察力，思维分析能力，让学生学找“题眼”，学会抓住题眼进行分析判断。 例如： Whatmadeherunhappy,Peter? herkeytothedoor。 A、LostB、BecauseoflosingC、LosingD、Lose 题眼：what粗心的同学会选B。但此题不是问why的问题，而是说“什么事她不开心”，对应分析C，losing是动名词短语表示一件事情，故选C。 象上述的例子有很多，均可通过认真指导，培养学生的分析问题和解决问题的能力。 2、指导习惯养成，学会规范表达。习惯，人人都有，但对高三学生来说，一个好的学习习惯在很大程度上可以弥补考试时在智力因素方面发挥的不足。教学中我们经常发现学生的不良习惯。如，不少学生在写书面表达时，书写习惯不好，导致非智力因素失分，主要表现在一是乱写乱划，卷面不整洁；二是书写不规范，字母大小写不注意，字体大小不适中；三是不注意标点，在卷面上写一个字下意识地点一下，写一字点一下。他知道点在英语中是句号的表示，可就是改不了这习惯。另外，听课是复习的中心环节，但有的高三学生听课时好自行其事，不配合老师，单搞一套，特别是对某些学习上“似曾相似”的东西往往是大概加估计，不善落实。对待这些不良习惯，我们的做法一方面是严格要求，尽量杜绝；另一方面是要象秋风扫落叶一样残酷无情，限其改正；三是要指导学生同步思考，当堂理解，当堂记忆。 3、指导测试反思，学会总结提高。如要辨证地看待考分，辨证的看待自己与别人，不能因为一时的失误就心境不好，情绪不稳。重点要让学生不盲目只是关心分数，要把主要精力放在做错了的题上，认真分析一下做错的原因，怎样才不会错，要吸取怎样的教训。每次考试后，我们要求学生认真做好考后150分的订正工作，所谓考后150分的工作就是指学生考后对答卷进行认真分析，看A级失误有多少分？（A级失误是指考试因看错题或书写习惯不好，粗心等而失的分），B级失误有多少分？（B级失误是指考试时本来以做出来的题因知识不熟练，阅读速度不快而造成完不成卷的失分），C级失误有多少分？（C级失误是指确实做不出只能*瞎猜的失分） （三）加强研究落实 1、研究大纲、考纲，研究高考信息，目的是要弄清楚英语高考试卷命题的指导思想，基本原则，内容及要求。各试题的题型特点变化，以便指导教学复习。 2、研究历届高考题。我们认为，历届高考试题，包括春季高考试题是教学复习的重要内容。高考并不回避热点、难点、重点，何况高考试题都是经过深思熟虑的，对培养学生的综合运用语言的能力是经典性的示范例题。因此，每一届高三，我们在进行第二轮专项复习时，都要将历届高考题按题型专题给学生打印出来，让学生学会不断适应高考，体会高考，提高学生综合运用语言的能力。 （四）做题最好的复习方式 熟话说Practicemakesperfect（熟能生巧），此话一点不假，对于高三学生来说，“不用扬鞭自奋蹄”，他知道要多练，因为谁都懂得一份耕耘，一份收获的道理，再者现在的高考题，阅读信息量大，速度的训练只有通过一定量的积累，才有可能产生质的飞跃。阅读与写作能力上不去的主要原因就是平时阅读与写作训练的信息输入量不足。为了加大学生信息的输入总量，我们坚持从高三年级一开始就对学生做好明确要求与安排。一是坚持每天课前的快速阅读训练以练速度。二是要求学生每天抄写5个英语句子以练表达。三是坚持每月一大考，每周一周考。四是指导课余或课堂上给予部分时间坚持每天阅读3、4、5篇阅读题。另外在第三轮复习时，要集中做几十套精心编选的套题。考练结合，重点答疑。通过长期的训练，我们取得了良好的效果。 总之，高三英语教学复习是项十分繁重而又艰巨的工作。不仅时间紧，任务重，而且要求高，只有通过高三英语教学反思，不断研究新情况，吸收新信息，教学工作才能与时俱进，与高考改革的形势相适应，才能不断提高学生的应试能力。 切实加强听力训练听力理解作为高考英语的正式考试项目，分值为30分，其成绩的好坏对广大的考生英语成绩有着很大的影响。而事实上，很多考生并非能力不行，而是心理上过分紧张，从而影响水平的正常发挥，为了锻炼学生做听力时的心理素质和提高学生的听力技巧。我们采用“双管齐下”的措施，即从听力技巧指导和保证足够的训练时间入手，对学生进行有效听力训练。 在听力技巧的点拨上，主要侧重以下几点：1。考前的心态调整。拿到听力试卷后，不要心慌，要保持积极的精神和心理状态；要有足够的信心，当机立断，尊重第一选择；还要敢于放弃，特别是在做第一节“只读一遍” 的对话听力时，没听清楚时，就猜一个答案，然后赶快进入下一题，千万别在“一棵树上吊死”。2。要灵活运用各种猜题技巧，如充分利用放听力前的两三分钟，快速浏览试题及选项，根据题干和选项可以预测一部分可能的背景知识，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性等。要保证足够的训练时间。从第一学期开始，我们统一安排全年级学生每周进行三次听力（晚自习第一节正式铃响前20分钟开始）训练。在同一时间内，各班由课代表负责操作，播放听力材料（主要是试题型的）。从第二学期开始，为帮助学生适应高考时所用的大喇叭播放听力，每周还安排一次统一用教室里的大喇叭播放听力练习。并安排备课组全体老师轮流下班检查，要求把检查情况以书面形式记录在案，及时向学生反馈训练时的优缺点，这样就保证了学生听力训练的效果。从学生在高考中的听力测试表现证明，这一训练方式非常有效。5培养学生良好心态 高三的英语学习，从很大的程度上来讲，是学生意志力的较量。在困难、失败面前，谁能坚持到底，谁就能在高考中取得好成绩。而高三检测学生阶段学习效果的机会很多，考试失败对绝大部分学生来说都有可能碰到。及时的鼓励和教育就自然显得非常重要。我们备课组的全体老师树立了高度的为学生服务的意识，各显神通，利用各种方式及时发现学生的学习心理问题，帮助他们克服心理障碍，树立学习信心。1）利用课堂教学，结合教材进行品德教育。如： Madam Curie “ Life is not easy for any of us. We must work., and above all we must believe in ourselves. We must believe that each one of us is able to do something well, and that, when we discover what this something is, we must work until we succeed.”； Captain Cooks hard work and quick thinking；William Hartleys strong will and gratitude；Zhou Lans hard work, confidence and gratitude；Bill Banks calmness in face of danger；Helen Keller and her teacher Ann Sullivans “ No matter what happens, keep on beginning. Each time you fail, start all over again. You will grow stronger each time, until you can do and finish what you started out to do.” 通过对这些名人或课文的的学习、领悟，这些伟人的人格魅力对学生的震撼是巨大的。因为他们每人的成功，不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。2）心灵鸡汤材料（来自英语广场、英语世界等材料）。如：Who You Are Speaks Louder than Anything You Can say（行比言更重要）; Your Get-Happy Guide（快乐指南）; Flowers Bloom Luxuriously（花儿努力地开放）-以积极快乐的心态对待每一天; Carrot, egg, and coffee（胡萝卜、鸡蛋和咖啡）-培养坚强的意志力 ; A New Story of the Tortoise and the Hare（ 龟兔赛跑新传）-培养合作精神;The Greatest Love of All（最伟大的爱）-学会珍爱自己; I Have Confidence（我有信心）;Good Thoughts to Keep in Mind（佳言话人生）-传授一些积极的人生哲言; 3）每次月考后的反思教育。 每次月考后。我们老师都对试卷内容和结果进行认真分析。注重学生学习过程的阶段反思。在课堂上老师就班级整体情况进行分析，及时鼓励，及时指出问题，并提出解决问题的措施，明确下阶段的学习目标。4）平时及月考后的个别交流。 利用年级安排的师生结对，每位老师对所结对学生进行耐心细致的心理辅导，帮助他们坚定学习信心，掌握学习方法。根据月考成绩和学生的自我小结，对成绩滑坡和有情绪波动的学生进行及时地心理开导，让他们重新振作起来。 总之，在高三的英语教学中，不仅要讲究语言知识的传授、应试技巧的指导，更要注重学生心理素质的锻炼。只有具备了良好的心态，学生才能在高三一次又一次的大小考中更好地锻炼、完善自己，才能在高考中正常甚至超常发挥自己的水平。从以上的这些做法中，读者不难看出：我们并没有进行专门时间段的专题训练，而是把和考试有关的内容放到平时的教学中去训练。把高三的教材作为载体，对基础知识进行滚雪球式的复习积累；通过扩大阅读去提高学生的语言素质和锻炼应试水平。这样，就避免了“炒冷饭”所带给学生在学习上的乏味、枯燥感；通过不断给学生输送新的语言内容，使他们保持学习热情和积极性。三英语的几点复习策略本文作者： 文/四川省绵阳市开元中学 张拥?/span 期号：112阅读数：4234评论(0) 打印 收藏 高三英语总复习是高中英语教学的一个重要阶段。由于学生面临着高考，这一阶段的教学就引起了学生、教师乃至全社会的关注。这一阶段的任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更重要的是，要使学生丰富语言使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力，使原有的能力上升到一个新的水平。同时，通过总复习，使学生更好地掌握英语学习的方法，学会自学，改进综合分析、观察、判断、想象等思维能力以及应试能力，从而提高学生的全面素质。高中英语课程的教学重点是发展学生用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维的能力。作为一名高中英语教师，在实际的教学工作中，只有拥有了科学有效的教学思路，才能切实组织、指导好高中学生的英语学习。笔者从事高中英语教学已十多年，期间带过多届高三毕业班，在实际的教学工作中也曾走过弯路，有过困惑和迷茫，在不断的学习和总结中也有些感悟和收获，在此撰写成文，愿与广大同行交流。一、切实领悟“淡化语法”近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，而且近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此，在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有具备了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来，NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，复合句在增加，重点考查学生语法知识的掌握和语言的运用能力。因此，笔者认为高中英语教师必须从思想上加以认识，防止“重听说、重阅读、轻语法”的教学不良倾向，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。二、合理使用多媒体教学现在不少学校，特别是在高三年级都配备了多媒体教学设备，教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快的学习情境，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，使学生融入到一个全英语的语言环境，提高了教学效果。此外它还能增加课堂教学容量，加大教学密度，使教学更富直观性，增加了学生的参与程度，构建了以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式，因此，多媒体常被广泛使用。笔者使用多媒体教学已3年，有些感悟，笔者认为:首先，教师在制作课件时，应把握教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的决不“包办”。其次，对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记，点鼠标速度不能太快，否则学生上课光看、光听，课后没有笔记去复习巩固，后果可想而知。总之，教师应充分地利用多媒体在英语教学中的优势，不断改进其存在的问题，使之更好地为教学服务。三、新教材的使用新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计、语言地道、图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能。新教材每单元以开放性的板块形式出现，如:每个单元分为热身(warming up)、听(listening)、说(speaking)、读前(pre-reading)、读中(reading)、读后(post-reading)、语言学习(language study)、语法 (grammar)、综合技能(integrating skills)、复习要点 (check point)十个板块，课后练习也是以板块的形式出现。1课文复习中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个关键词让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。培养学生自主学习的能力。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中主动性和积极性，注重对学生主体意识的激发，注意对学生主动发展的培养，从而使学生会学、乐学。成功的老师不仅要使自己会教，还要努力使学生会学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力。总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。2.复习中应注重新教材中的词汇复习。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。要学好英语，必须踏踏实实地学好词汇。现行高考中的阅读理解题所占分值较大，经常考查一些生词的语意理解，也常出现派生词的使用和常用单词的异义用法，一般说来，英语的词汇量越大，阅读起来就越轻松，理解也可能更加准确。由此可见，词汇复习在中学英语教学中具有举足轻重的作用。四、高效作文训练和批改模式写作的练习要在写的实践中提高。许多同学在准备高考时有一个弱点，即只愿意看，不愿意动笔写。那么英语作文怎么办? 只好在临考前突击写几篇完事，这种做法显然是不对的。笔者认为，学生必须赶快行动起来，动手写东西，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习写东西，主要练习记叙一件事，同时也可练习描写写人、介绍地方或表示观点的小文章。初步练习时可主要使用常用词和常见句型。有一定基础了，再争取能用上新颖词汇和复杂结构。此外，在练习写作时，还要注意内容要全，书写要工整，词数要符合要求，更重要的是，要明确是写给谁看的，交际的目的何在。练习的方式，可以自己写随笔，请教师批改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使学生在不知不觉中提高写作的能力。对于作文的批改，也要有方法。现行的高中年级，特别是重点中学，学生人数多，一般一个教师都是教两个班级，学生作文批改任务重，工作量大。笔者认为教师可以按照学生的成绩，每层次的学生作文都收一部分，批改后综合学生的错误，到班上讲解，再将几篇有代表性的作文，利用多媒体幻灯片到班上让学生们自己一起来纠正错误。还可以在班上任命一些成绩较好的学生担任作文批改组长，教师批改一部分，批改组长批改一部分，这样教师从“作业堆”里解放出来了，成绩较好的批改组长在批改同学作文的同时，自己也得到了相应的提高。这样做有利于全班作文水平的共同提高，教师也有更多的时间去备课，钻研教材、教法。五、高效讲解试卷模式高中学生任务重、压力大，面临高考，就免不了较大的试卷训练量，特别是到了高三，摆在学生和教师前面的往往是大堆的试卷。那么如何有效的去处理这些试卷呢？这就要求教师要讲究科学的方法。笔者在多年的实践中有以下体会:一堂课45分钟，相当一部分学生难以集中注意力这么长时间，特别是到了高三下学期后期由于思想负担重，更难以做到。高三后期时间又非常紧张，与其教师滔滔不绝地把一套试卷从头讲到尾，费时又费力，还不如从中挑选出一些较难的题目讲。如阅读理解题，教师讲解应侧重解题思路及技巧的点拨，引导学生一起从文章中找答案。一般来讲，一套标准的高考卷如果不是特别难的话，应该在40分钟之内讲完。这种高效讲解试卷模式，很受中等以上的同学欢迎，对成绩较弱的学生也是一种鞭策和动力。实际上从高一开始就使用这种试卷讲解模式，坚持下来，效果还是相当不错的。各地的高考交流卷、信息卷，也没有必要全部发给学生，教师应该在发给学生之前重新优化组合之后再给学生去做。这样对学生是有好处的，可以腾出更多的时间让学生自行查漏补缺，进行自身的复习计划。但是，教师用这种方法讲解试卷及优化组合试卷是要付出很大努力的，因为教师要做到以上两点，就必须要把试卷从头至尾做一遍，挑选出自己认为需要的题目并组合试卷，本来可以讲两节课的内容结果一节课就讲完了，这对自己的备课速度提出了挑战，加重了教师自身的负担。但为了学生，教师这样做是值得的、必要的，效果也是高效的。六、有效指导学生1. 指导学生用好一本词典笔者认为教师从高一开始就应该指导学生用好词典