一年级学生心理分析及应对策略.doc

一年级学生心理分析及应对策略一年级学生大多年龄在5-7岁之间，从心理发展阶段的划分来看，属于童年期，又称学龄初期。这个时期是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛，变化最快，可塑性最强，接受教育最佳的时期。处于这一阶段的儿童，学习开始成为儿童的主导活动，通过识字，阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面言语。他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这是的抽象逻辑思维仍需依具体形象为支柱。基于儿童心理发展的这种特点，我们在实际的教学中就应以具体的事物为教具，是小学生能够更直观，更具体的了解事物的本质特征，但同时也应注意从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。例如，我们可以在实际的教学活动中以具体事务为教具，交会学生抽象逻辑思维的方法，通过长时间的教学，使抽象逻辑思维实现由量变到质变的过程，从而完成由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。从儿童的认知发展来看，一年级学生处于前运算阶段，这一阶段儿童的思维有如下主要特征：1单位思维。比如将容量相等的两杯水分别倒入矮而宽的杯子和高而窄的杯子中，让4岁或5岁的儿童来判断两个杯子中的水是否一样多，部分儿童会说，矮而宽的杯子中的水多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的水多。皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑了高度却不能顾及宽度，反之，考虑宽度却忽略了高度。2思维的不可逆性。可逆性是指改变人的思维方向，是指回到起点。前运算儿童不能这样思维。例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。”3自我中心。自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如自己看到的一样。例如，皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。结果6岁或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的景色一样。针对儿童的这些特点，我们教育工作者对于儿童在课堂中出现的“古迹宽度，忽略了高度，考虑不周”等问题，要客观地看待。比如一年级的同学认字。一行字，当我们顺读时，他们能认识，但当倒过来一个个认时，他们却不认识。这时候，我们不能埋怨他们笨，而要看到这是儿童心理发展过程中一个很自然的现象。而我们要做的就是耐心的讲解与练习。从小学生的人格发展来看，一年级的儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。这时，如果教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的奖励或妥善的处理，则儿童不仅发展了自主性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果教师对儿童地问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感，对于一些比较调皮，捣蛋的同学，我们不应当只是惩罚，而是要适时地给他们任务，在完成任务的过程中，适当地给予鼓励。这样，就发展了儿童的主动性，将他们的调皮用到了改用的地方，避免了师生之间的一些小矛盾。此外，这一阶段的儿童，模仿意识较强，他们对事物的评价往往更多的以老师的言行为参照。因此，教师要时刻注意自己的言行，为人师表，以正确的言行引导学生，使他们能够健康的成长。小学生的许多行为都是受一定的心理支配的，我们教育工作者应当学会在平时的工作中注意观察小学生的言行，然后采取适当的教育策略。对于好的方面，我们继续