重庆鲲鹏小语“于永正专题学习之二”学习活动纪实 (2).doc

重庆鲲鹏小语团队“于永正专题学习之二”学习活动纪实活动主持：张小辉老师活动时间：2014年3月13日活动地点：重庆鲲鹏小语197958194群视频活动过程记录：李冬梅负责团队：重庆鲲鹏小语管理团队活动开始（一）关于本课例这是一节原汁原味的习作教学，朴实、易懂、易学、精巧、精彩，值得我们细细品赏。上课了，于老师出示的第一张幻灯片，竟然是课前与学生进行的那短短的三句对话。这一教学设计，隐去了学生学习习作的门槛，淡化了习作与生活的痕迹，使学生在自然而然的生活中，不知不觉地走进了习作课堂。（二）研修思考三年级习作教学如何激发孩子的兴趣？如何确定习作的年段目标？（三）主持人发言尊敬的重庆鲲鹏群的老师们：晚上好！现在即将是我们活动开始的时间，今天我们看的课是于永正老师的习作指导课学写人物对话。于老师是“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴，江苏省教育模范。于老师以语文教学改革为突破口，把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯的教学特色。下面进入于老师的作文课堂。（四）课堂实录及实时点评三年级学写人物对话课堂实录活动平台交流师：大师就是年纪大的老师。比如我就是的。师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：好，那我们就上课吧。师：好，上课。小朋友早上好！生：老师早上好！师：请坐。出示对话，学生读。师：刚才我把我们说的话写下来了。想不想看一看？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？”小朋友齐声回答：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”师：谁替我读一读？（师请一小朋友读这段话）师：你读得真好！好像是来自北京的一个小朋友。普通话说的相当棒。你是广州人还是北京人？生：广州人。师：广州人普通话说得这么好，很少听到，感谢你的朗读。师：于老师是怎样写我们刚才的对话的？一眼就看出来了是分分段写的。（板书：分段）师：我们说的话是一段一段写的，我说的是一段，你们说的是一段，我说的又是一段，一共三个自然段。再看一看（指屏幕，复述灯片上内容，）我说的话占一个自然段吗？（占）是分段写我们的对话的。这样写好不好？生：好师：最大的好处是一目了然，清清爽爽，看上去是非常舒服。另外“于老师走进教室，对小朋友说”“小朋友齐声回答”“于老师高兴地说”这叫什么？生：提示语。师：对，叫提示语。交代话是谁说的，怎么说的，叫提示语。（板书：提示语。并引导孩子弄明白每一句谁说的，怎样说的。）师：看我的表情（高兴、难过两种表情读：谢谢，那我们上课吧）这就告诉我们，写人物对话的时候要写好提示语。第一要交代这话是谁说的，第二他是怎样说的。变换提示语位置，再读对话师：下面于老师又写了一遍，看这一遍和第一遍有什么不同呢？我看谁会发现？（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？” “欢迎！”小朋友齐声回答。“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：发现了吗？说说看。生1：第一个“欢迎”在“小朋友齐声回答”的后面，这一次“欢迎”在“小朋友齐声回答”的前面。师：嗯，说话沉着老练，不慌不忙，不急不躁，（模仿孩子的说话）以后加快点速度好不好。慢慢来，不要紧张。谁能说的快一点，比他更清楚一点。生2：就是第二次“欢迎”那里，提示语在后面，“那，我们就上课吧”那里提示语在中间。师：嗯，她说的是不是更清楚？第二自然段提示语在说的话的后面，第三自然段提示语在说的话的当中，这就告诉我们提示语的位置可以变化。有的时候放在说话人的前面，有的时候放在说话人的后面，有的时候放在说话人的中间。这一变就好了，就活泼了，就生动了，就不死板了。所以我希望小朋友们写提示语的时候提示语有变化。但是由于提示语的位置发生了变化，提示语后面的标点符号也发生了变化。（引导孩子明白）提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）范文导学抄对话，关注格式和标点师：记住了吗？好，拿起笔来，动作要快。请大家把这篇短文抄一遍。我怎么写，你就怎么抄，标点符号不准抄错的，我分段你分段，开始要空两格。一点都不能错的。（学生认真抄写。师巡视）师：抄得真不错。这个小朋友字写得很好。请问你叫什么名字？（潘越彤）潘越彤小朋友字写得很工整。师：你叫什么名字？（王雅佩）王雅佩小朋友的字也写得很好。师：看一句抄一句，不要看一个词抄一个词。看一句抄一句，至少看到一个标点符号的地方。要会抄，把一句话看明白了再抄。师：很好，看谁第一个抄完的。我还没发现一个同学抄错，都抄得很正确。（师将孩子埋下的头抬起来。）师：（一孩子左手写字）你别看你左手写的，左手写的比右手写得还好。咱们班有两个左手写字的。师：都抄完了吗？抄完的自己检查。看看抄的有没有错误。如果发现赶快改。（拿起一孩子的看）有一个小错误，我先不说，看你能不能找到。你仔细对照，待会儿我再来看。（另一孩子的）你也有一个小错误。看，照着抄都有小错误，所以要细心。（连续三个全对）师：抄完的同学首先认真对照于老师的短文，自己检查，对自己负责任。养成好习惯，只要做完了就检查。开始就更不用说了。（孩子自己对照检查，师回到刚才那孩子身边检查，孩子还没有改，指导孩子改了。并告知要细心）（继续巡视，个别提醒）师：同桌的互相检查，互相学习。对同桌更要负责。（同桌检查）师：你的同桌一点错都没有的，请你替他站起来。还有14个同学有错误呢。奇怪了，怎么照着抄都抄错了？说明要仔细。（带着孩子再看大屏幕，强调各处标点符号）师：第一自然段全对的举手。第二自然段。第三自然段。记住，怎样写人物对话呢？第一要分段，第二要写好提示语，第三注意把标点符号点对。趣味对话，表演朗读，丰富想象，展开写作读对话师：再往下看，有一段有趣的对话。小朋友看一定会喜欢的。是小猴子和猴妈妈的对话。可有意思了，谁来读一读？灯片出示：小猴子说：妈妈，我想吃桃子！猴妈妈说：一天吃三个，够不够？小猴子说：不够，不够！太少，太少！猴妈妈说：三天吃九个，够不够？小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！（一生读）师：嗯，正确流畅。谁能比他读得神气一点？光读对话，不读小猴子和猴妈妈。请你来。（一生读）师：的确读得比她神气多了。谁还愿意读？（一男生读）师：到底是男同学，读的声音比较浑厚。有没有超过你的？（男生点名读）师：果然不错。还有向你挑战的吗？（生推荐）师：声音很洪亮，但还不是那么神气。（师示范“妈妈”）（一女生读）师生表演师：嗯，读得好，请你过来。演一演这段对话。先告诉我，你是想演猴妈妈呢还是小猴子？生：猴子师：你演猴子，我演妈妈。有个建议，你先演妈妈。我演小猴子。请猴妈妈坐下。猴妈妈在家里要坐的，长辈。师：猴妈妈，咱们猴子有一个经典姿势，一看就知道是猴子。（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛左看右看。众大笑。）来，把俩手这样放，头摇晃摇晃，眼睛左看右看。（生学，师协助孩子摇头左看右看。众笑。师再示范。但孩子光笑，换生上，生模仿猴妈妈动作）师对先前女生说：对不起啦，你被淘汰啦。师：真像猴妈妈了。猴子还有一个经典动作叫抓耳挠腮，看我（说完，师学猴子挠头和脖子，吃虱子。众笑）。来，抓耳挠腮我看看（生又学，众笑）。师：有点意思，可以演了吧！其他小朋友注意观察，猴妈妈和小猴子说话的动作，表情。注意看，谁看得仔细，看得认真，才能写得具体，写得形象。（指导孩子翘起二郎腿。师生表演。老师表演得生动、逼真，全场掌声。）师：看见我们的表情、动作吗？（师生换角色再表演一次。猴妈妈噗呲笑了，说：“傻孩子”。全场掌声。）师：听到猴妈妈后面说的话吗？猴妈妈噗呲笑了，傻孩子。听见没有，别忘了写。师（对女孩子）：猴妈妈我比你演得好。请回。写对话师：可不是白看的，看完了要写。把我们刚才的表演写下来，对话以大屏幕的为基础，可以适当增加一点。第一，要求写对话要分段，猴妈妈和小猴说的话一人占一个自然段。第二要求写好提示语。说话的动作，说话的表情，动作。看我演猴妈妈。（师用兰花指表示三个）小猴怎么说的？（师动作语言再示范）师：好玩吗？想写吗？两个要求记住吗？当然还要正确使用标点符号。师：什么题目？生1：小猴吃桃师：吃了吗？生：没有师，加个“要”，小猴要吃桃。还可以起什么题目生2：小猴和猴妈妈的对话师：太直白了。生3：傻小猴师：好题目，傻小猴。生4：贪吃的小猴师：一天吃三个，够了够了，不贪吃。小猴子的故事，行不行？傻猴子。小猴子要吃桃师：第一段开头怎么写？既然是一件事，那么开头应该交代什么？生：这是怎么样的一件事？师：没想好就举手了。想好了再举手。第一段怎么开头怎么写？没想好不要说。生：那天的天气怎么样？师：写天气。既然是一件事，要交代（在哪里）地点，还要交代（时间）。时间地点要交代好。怎么开头？生：一天师：下边怎么写不说了，知道用一天开头就行了。（孩子用十分钟写。师巡视指导）师：有困难请举手示意，于老师会帮助你。有个词语我欣赏，蹦蹦跳跳地跑回家。师：有个小朋友这样开头的，“一天，一只小猴在外边玩累了，肚子饿得咕咕叫，跑回家对妈妈说：妈妈，我要吃桃子”。这样写的小朋友很聪明，他交代了为什么要要桃子吃的原因。 注意提示语要写好，说话的动作表情和他的语气，尽量要交代清楚。还有小朋友这样开头的：“一天，小猴子在外边玩，看见一个卖桃子的。”会想像。这个开头太好了，富有想象力。这就把要桃子的原因交代明白了。师：写对话的时候不要忘记后引号。不要顾前不顾后。师（发现一个标点呼号错的）：想想刚才抄的标点符号。仔细检查。（抽生的作文看，个别指导）师：一眼就看见没有分段，黑压压一篇，看着多不舒服。我的话你没记住。师：一看就分段了，并且提示语有变化，有提示语在说的话当中的，你很聪明。自改习作师：孩子们要注意，作文写完了一定要修改。怎么改呢？送你句名言，老舍和叶圣陶都说，再念再念再念。作文写完了要反复地念，一念就知道哪里有毛病。请小朋友把作文草稿念三遍，一边念一边改。出声念更好。（学生念改作文。师继续巡视指导）师：想一想，刚才于老师演的，说了一句什么话？加上去。师：想一想问题在哪里？（没分段）为什么没分段？那点该分段划道双竖线。你的提示语光交代谁说的但是怎么说的没有，比如说妈妈伸出三个手指头说：一天吃三个够不够?比如说“妈妈笑着说”，“小猴子不高兴地说”加上去。互改习作师：要不要请同桌的检查一下？同桌的互相交换，互相学习，互相订正。一定要好好读，看他有哪些优点值得你学习，有哪些问题值得你注意。哪里有毛病要改，怎么改？师：这个同学多好啊，虚心地按照同桌的意见改。谢谢同桌。展示习作，集体讲评习作师：请坐端正，眼睛像于老师报道。坐姿要端正。看谁有精神。（请班长找同学念作文。）师：注意听，看同学的作文哪些地方需要修改。特别注意听于老师怎么修改的。生1：小猴子在一个阳光明媚的早晨，小猴子蹦蹦跳跳地跑到妈妈身边说：“妈妈，我想吃桃子。”（第一自然段写得非常好，有时间，而且交代了阳光，有个词语用得好“蹦蹦跳跳”为他的“阳光明媚”加五分，为他的“蹦蹦跳跳”加五分。）“一天吃三个，够不够？”猴妈妈问。（提示语变化了，放后边去了，加五分）“不够不够。”小猴子撒娇地说，“太少太少。”（为“撒娇”加五分）猴妈妈说：“三天吃九个，够不够？”“够了够了。谢谢妈妈”妈妈噗呲地一声笑了，说：“傻孩子”。（班长再推荐渝天读作文。孩子上，老师调侃。）师：什么天？生：俞天。师：下雨的天。生：是愉快的愉去掉竖心旁。师：念拼音的话咱俩一个于叫俞天，那我改名叫于地。生2：小猴子的故事一天，小猴子蹦蹦跳跳地来到妈妈面前，说：“妈妈。我饿了，想吃桃子。”妈妈翘着二郎腿说：“一天吃三个，够不够？”（翘着二郎腿好，动作。）师：完全符合要求，分段，提示语变化。加了15分，再加朗读分10分。一共125分。（师再推荐一位，刚才演小猴子被淘汰的同学）生3：傻猴子在秘密的森林里，住着一群猴子。（第一自然段多好啊，）一天，一只猴子玩累了，肚子饿得咕咕叫。（点明要桃子吃的原因。）它蹦蹦跳跳地跑到妈妈面前说：“妈妈，我想吃桃子。”（你们都看到了为什么不写呀？我演了两遍。再次动作演示。你看人家看到就写了，观察得仔细。而且记住，加10分。）妈妈故意逗它说：“三天吃九个够不够？”（为“故意逗它说”加5分）“够啦够啦，”小猴子俏皮的说。妈妈笑着说：“傻孩子，数学没学好啊。”（为她最后一句加10分。）师：大家看一段一段多清楚， 而且字写的多认真啊。满分100.加25.（再请一位孩子温佳玉）师：温佳玉，是温家宝的家人。我们总理叫温家宝，你叫温佳玉，一个宝一个玉。蛮巧的。生4：小猴要吃桃一天，小猴子饿了，正好看到一个卖桃子的走了过来。他直流口水。（加一个词，她馋得直流口水。）他连忙跑回家对妈妈说：“妈妈，我想吃桃子。”（嗯，交代得多清楚。就为他看到一个卖桃子的走了过来，馋得直流口水。这句话加15分。她太会想象了。这样就为买桃子吃作了明确的交代。这就是事情的起因。）妈妈翘着二郎腿，抓耳挠腮地说：“一天吃三个，够不够？”（动作写的不错，加5分。）小猴子别着脸，说：“不够不够，太少了太少了。”（一蹦三尺高，不够不够，太少太少。）妈妈有点无奈，故意问道：“那三天吃九个够不够？”（无奈挺有意思的）小猴子高兴地说：“够了够了，谢谢妈妈。”“傻孩子。”妈妈捂着嘴说，噗呲一声笑了。（妈妈捂着嘴噗呲一声笑了。动作演示。你看人家看到了写了，你看到了为什么没写呢？真奇怪真奇怪。一定要善于观察一定要看得仔细。）小猴子说：“妈妈，门口就有卖桃子的，一会儿帮我买去。”（“一会”改成“这就”）师：你看人家，前后照应。开始写看到一个卖桃子的走了过来，叫妈妈去买桃子。妈妈说完以后妈妈去给我买，门口就有卖桃子的。前后照应多好啊，故事多完整啊。这孩子非常聪明，写作文考虑的非常周密，前因后果交代得清清楚楚，明明白白。因此她的作文满分100，为她的开头结尾加30。100加55分。最高的。高兴吗？因为你叫温佳玉。温佳玉的确是一块玉。师：同学们，相信你刚才听了几位同学朗读的作文后，一定会有启发。回去以后改一改，再想于老师怎么写好对话的，怎么分段的，怎么写好提示语的，怎么使用标点符号的。读课外书的时候，要特别注意作家是怎么写好对话的。怎么分段呀，怎么写好提示语的呀，把每一个标点符号都看在眼里记在心中。以后，你会把对话写得更加精彩。好好读课外书，最好的作文老师不是我，最好的作文老师是课外书。就看你仔细不仔细。亲爱的小朋友，我们可以下课了吗？（下课）万盛李冬梅人二：大师，就是年纪大的老师，呵呵，开课幽它一默.开县吴立贵人一：真实情境，实事实写，学生便于模仿万盛杨富秀人五：这样的指导学生不觉得作文难万盛张小英人五：举例很实际开县小辉人四：评价及时、语言中满是激励和鼓舞！开县吴立贵人一：小结提示语位置的作用 万盛彭忍冬：对上一个同学不足的评价是对下一个同学生长的引领！ 开县吴立贵人一：让学生灵活运用开县周宇：抄短文，注意标点、分段 渝北刘西三：抄写，好 万盛彭忍冬：于老师的每一次要求都有他明确的指向性！ 开县谭先芬人四：抄写，也是一种练习和模仿。 开县谭先芬人四：模仿对于低年级很重要。 万盛张小英人五：抄的目的是，让学生记住提示语三种不同的位置吗？ 开县周宇：教给方法，把一句话看完了再抄 万盛彭忍冬：把一句话看完了再抄！用意何其深远！ 开县周宇：还有标点的不同使用 万盛郑红人二：特别是提示语的标点，让学生在抄写中记住 万盛李冬梅人二：主要是标点符号的正确运用 万盛郑红人二：这点孩子们容易出错 万盛彭忍冬：这是我们平时在课堂上的忽略，却正好是于老师的过人之处。 万盛张小英人五：这样也可训练学生的细心吧 开县周宇：为后面打下坚实的基础 万盛傅代裕人三：这个训练不能晚了开县谭先芬人四：没有标点时的读，就是对语感的培养。万盛彭忍冬：于老师通过让学生反复地读，体验情境，为后面的写作垫定情感基础。 万盛李冬梅人二：经典的于老猴子，哈哈，老顽童开县周宇：老顽童万盛罗燕人三：很有亲和力万盛彭忍冬：于老师在这里就是猴子，在乌鸦喝水里就是一只好大的乌鸦！万盛赵久敏人一：在孩子们中间，他年轻了 开县小辉人四：余老师的情景创设真是一绝！ 万盛郑红人二：我想是不是为后面学生把提示语写得更丰实 开县谭先芬人四：我们猴子，让孩子进入情境。开县周宇：看得认真，才能写得具体、形象，提出要求万盛杨富秀人五：创设情境开县谭先芬人四：于老师也是表演大师 万盛赵久敏人一：老师也要完全融入情景 万盛彭忍冬：以童心看童心，才能唤起真正的童真童趣！五重教学中的“重情趣”不是形而上的说说而已！开县周宇：引导学生关注表情、动作开县吴立贵人一：生动的情境表演，准备教孩子用提示语了吧万盛李冬梅人二：适时提醒孩子关注的重点不一样开县谭先芬人四：有了表演，有了动作，才会丰满。开县谭先芬人四：好玩吗，想写吗，都想写也。 开县姜迪波：可是我们的学生有时候不领情 开县谭先芬人四：没有那么好玩呀。 开县周宇：引导学生起合适的题目 开县谭先芬人四：玩中学，多好。 开县吴立贵人一：就是。是于老师好可爱。 万盛张小英人五：通过情景创设给孩子展示一个真实的画面，通过观察分析，进行拓展写，来丰富对话 开县谭先芬人四：创作开始啦。万盛李冬梅人二：不急不慌地让孩子自己说出口万盛彭忍冬：习作的训练聚焦到一点！指导细化，每一步都是在为学生的能力发展搭建支架。 开县谭先芬人四：要让孩子不吐不快。 万盛肖伦丽人二：“不想好不要说”，我们的习作就要这样让孩子们去做。 万盛张小英人五：从点扩散到面 万盛傅代裕人三：每次习作教什么 万盛肖伦丽人二：想好再说让孩子们的逻辑思维清晰开县周宇：谁有困难举手，于老师会帮助你，以生为本 万盛张小英人五：同时这样也是在关注个别没有懂的孩子 （此处于老师不时的提醒引发了大家的争论，详情见后面的专栏）开县周宇：教给修改作文的方法：再念，再念，再念 万盛李冬梅人二：再念再念再念，改习作的好办法 万盛杨富秀人五：修改方法再念、再念、再念，好方法 万盛肖伦丽人二：“念”是指一种很好的修改方法 丰都周小琴人六：从起步作文就让学生养成改作文的习惯，习得改作文的方法。这对孩子是终生有用的 万盛张小英人五：念几遍后学生自己就会发现问题 万盛李冬梅人二：“念”和“看”有本质的区别，效果截然不同万盛杨富秀人五：自改到互改，互相提升万盛彭忍冬：改是为了不改！万盛肖伦丽人二：漏字，错字、在念中就能发现，好！同桌互读，更是取长补短！ 万盛傅代裕人三：只有念出来，基于自己的语感，孩子自己都会改 开县谭先芬人四：课堂习惯也是在时时提醒的 开县周宇：利用同学间的差异作为学习资源 万盛李冬梅人二：自己念还有可能漏掉的字也会“念”出来，同桌念就不一样了。湖南向露人四：于老师，又打大班长牌了万盛梁利人四：不大屏展示？万盛李冬梅人二：班长自主点名念作文。避免了作秀的可能。真实的又一体现 开县谭先芬人四：学生对班上情况要了解一些 万盛张小英人五：这样可以训练学生能仔细听吧 万盛李冬梅人二：训练孩子倾听的能力 开县谭先芬人四：学生读作文，适时点评为他的什么什么加分，真好 万盛张小英人五：时时点评好词 巴南龙华人五：如果这个时候能用红笔给孩子加分，效果会不一样的 开县周宇：给学生加分，学生很高兴万盛赵久敏人一：老师一边评，一边让学生学习评的方法 巴南龙华人五：说的是虚的，写出来的，孩子能看到 开县谭先芬人四：分，加，好高万盛张小英人五：就是，学生肯定高兴了开县姜迪波：鼓励为主哈渝北刘西三：兴趣是哄出来的 万盛赵久敏人一：鼓励为主，建立自信 万盛李冬梅人二：将习作教学和口语交际有效结合 开县谭先芬人四：平时我们都舍不得给学生分看来要多给了达了就要给 万盛肖伦丽人二：达标分！好词有变化分！好一种不经意的激励方法！ 万盛罗燕人三：哈哈，我得分，也一定会乐滋滋的万盛肖伦丽人二：平时的作文我给学生的分数就很高。我觉得这样的鼓励让学生不畏惧习作！真的有效果。万盛张小英人五：从写还关注学生的朗读开县谭先芬人四：我再推荐一位，说明老师时时在观察 万盛肖伦丽人二：会写还要会读！ 万盛梁利人四：一得为主，它得相辅开县周宇：给被淘汰的表演者机会，关注得真周到 万盛张小英人五：听、说、读、写面面聚到 万盛肖伦丽人：老师的示范读，看似不经意，实则匠心独运！万盛赵久敏人一：字写得很认真开县谭先芬人四：为她最后一句，加分，多好，多么让人兴奋，怎么不会爱上作文 万盛杨富秀人五：于老师的评价，很全面，有读、有书写、有语言 开县谭先芬人四：这么会起名字孩子心里多高兴 开县谭先芬人四：关注课堂一切，生成精彩 湖南向露人四：善于观察 万盛张小英人五：这也是写作上很重要的一点 万盛肖伦丽人二：噗嗤一笑！老师用动作演示了这个好词的经典之处！ 开县谭先芬人四：捂住嘴，我表演了，你们为什么不写呢，这是观察，还有前后照应呢 万盛张小英人五：要有仔细观察，善于发现的眼睛，学生才有写的内容 开县谭先芬人四：表演中指导，指导中提升方法万盛肖伦丽人二;也让孩子们知道用上这样的好词，为其他孩子做了潜移默化的引领！ 万盛赵久敏人一：这么细致的评价，需要多少的积淀，多敏锐的眼睛开县谭先芬人四：多读课外书，最好的作文老师 万盛张小英人五：从课内拓展到课外书的阅读方法 万盛李冬梅人二：最好的作文老师是课外书！开县何文清：这样的作文指导，值得反复看。 万盛张小英人五：也为学生提出了课外要求。本课整体评价万盛张小英人五：关注学生的学习习惯开县小辉人四：余老师的情景创设真是一绝！万盛杨富秀人五：这是于老师习作指导的风格，万盛彭忍冬：习作的训练聚焦到一点！指导细化，每一步都是在为学生的能力发展搭建支架。丰都周小琴人六：从起步作文就让学生养成改作文的习惯，习得改作文的方法。这对孩子是终生有用的万盛杨富秀人五：于老师的评价，很全面，有读、有书写、有语言开县谭先芬人四：关注课堂一切，生成精彩。万盛赵久敏人一：这么细致的评价，需要多少的积淀，多敏锐的眼睛开县何文清：给出一段准备好的对话，留下标点空白，给了一个特别有趣的故事情节，并有很大的想象空间，加上于老师的表演。难度降低了、内容丰富了、课堂生动了、孩子快乐了、提升了！开县小辉人四：以生为本，构建和谐的语文课堂老师们的感慨：万盛彭忍冬：他总是会想着怎么为学生搭建梯子！万盛张小英人五：他对学生的要求很实际，也很细致巴南龙华人五：老师的细致引着孩子细心万盛李冬梅人二：于老师的课堂总是尽可能地关注到每个学生。开县小辉人四：于老正是把我们忽视的那些简简单单的教学环节中抓得扎扎实实！万盛罗燕人三：很有亲和力万盛赵久敏人一：在孩子们中间，他年轻了开县谭先芬人四：于老师也是表演大师万盛梁利人四：积淀太重要，于老师积淀到这时，才叫炉火纯青万盛杨富秀人五：设计简单，教学过程不简单开县谭先芬人四：大师也不是一日练成的听课的自我反思：万盛彭忍冬：我们怎么培养学生的良好习?要落脚于行动！就像于老师这样，对学生负责人！ 万盛彭忍冬：呵呵，我也是在反思自己那些年的教学，忽略了很多东西！万盛杨富秀人五：我们有时总是埋怨学生，其实还应该在自己教学中找找原因。于老师指导真的很落实。万盛傅代裕人三：习作教学教什么，真的要好好思考了，平时操的心方向好像错了万盛李冬梅人二：听着于老师的课，我们要反思的太多，特别是那些常被我们忽略的细节。万盛彭忍冬：教了一辈子书，要把自己教成孩子！开县姜迪波：可是我们的学生有时候不领情开县谭先芬人四：没有那么好玩呀。万盛傅代裕人三：我的习作教学出了问题开县小辉人四：傅老师一直在反思自己。万盛罗燕人三：我的习作出现了严重的问题开县何文清：主要是感动于于老师别具匠心的设计，精心的备课开县何文清：除了缺乏于老师的积累，还缺少这种看似随意实则“精心”的备课精神万盛杨富秀人五：看课，反思自己的课堂。很好引发的话题争论：一、孩子习作的时候教师要不要大声适时提醒巴南龙华人五：老师的这些话是不是可以在学生写之前提示呢万盛杨富秀人五：孩子在写，于老师反复说，会影响孩子的。巴南龙华人五：孩子写时是不是需要静静地写呢万盛李冬梅人二：我也觉得孩子应该静静地写开县谭先芬人四：有了表演的铺垫，写才容易，才生动万盛张小英人五：把写得好的提示出来引领学生的思路巴南龙华人五：孩子在写时，老师在旁边不停地说，有些孩子根本就没听到万盛李冬梅人二：突然冒一句会打断某些孩子的思路的。万盛彭忍冬：这就是老师的操心太多的表现，大师也不例外的哈开县徐炜人一：其实很多道理都懂，但是在平时操作时很难。开县谭先芬人四：可能是方便听课的老师开县小辉人四：我倒觉得有必要这样提示开县谭先芬人四：这是示范，不仅是在教学生，还在教老师呢渝北刘西三：毕竟是三年级的孩子丰都周小琴人六：我觉得才学习的时候也有必在提示巴南龙华人五：很多老师担心课堂的静影响精彩，所以不敢上习作课开县小辉人四：不当的、不妥的，提示一个学生的时候，也是在提示其他学生。万盛罗燕人三：我们在习作课堂上经常是突然大声提醒某一孩子应该怎么做，不应该怎么做，有点影响孩子思路。丰都周小琴人六：这是在引导，在帮助有的孩子万盛张小英人五：这样的提示只要不是那个学生本人，他是不会听的万盛杨富秀人五：关键是认真写的孩子没有听的渝北刘西三：我在上习作课时，这样一提醒，其他孩子就会避免同类问题万盛罗燕人三：于老师样这样引导，很有必要，开县小辉人四：注意到了吗？老师觉得是共性的问题，声音稍微大点；个别问题，声音小一点。万盛李冬梅人二：呵呵，这个细节引起了大家争论，真好万盛梁利人四：我也觉得这样的提示有必要，呵呵，变换提示语的位置，而且正确运用标点符号来写对话，对三年级孩子来说，还是不简单的哦万盛肖伦丽人二：教师的肯定对于学生是一种习作自信的获得万盛张小英人五：平时我们也会这样做，都是没有效果的巴南龙华人五：其它有写的学生有几个能听到老师的提示呢？平常我们在教学时也会遇到这种问题。后来学生拿上来的东西不是一样出现提示过的问题吗万盛杜娟人二：有必要提示万盛张小英人五：可以针对个别提示由本课例引发的关于如何在不同年段开展习作教学的讨论龙华老师的专题发言作文教学是语文教学的重点也是难点。现在已经很多老师不愿教作文了，第一是因为考试时打分太松。改卷的老师都有同一种心态辛苦一年了，也该收获了；第二，平时不教作文，考试前让学生背作文，应付考试绰绰有余；第三，要想学生作文写得好，必须老师要会写，这一条如今很多老师做不到了。就这样，作文成为了“老大难”。当看到了于老师这节课，我们真的感到很惭愧，一个七十几岁的老师居然把作文课上得这么生动，这么有趣，为什么我们就不能呢？！在平常的教学中，我们可以把提示语的写法放在阅读课里，也可以放在作文点评课里。教学阅读课就要做到读写结合的精细化，开学之初要把全册的读写结合点写进自己的教学计划中，形成一个阶梯式的螺旋上升的读写结合模式。点评课以是学生的习作为基准，结合他们的生活经历，打开思路，引导他们用上平常积累的词语和句子，养成观察的好习惯。这节课围绕一个“趣”字展开：读出趣，演出趣，写出趣，从而学生上得兴致勃勃。这样的课堂还有孩子不喜欢的吗？还有孩子不愿意去写吗？刚才看到有老师说，学生不配合怎么办？如果学生不配合，我们真的要找自己的原因为什么课堂缺少吸引力？我这个班是去年九月份接手的，最初让学生回答问题也好，表演也好，学生都不敢。慢慢地，慢慢地，学生变了，他们喜欢读书了，喜欢表演了，小手也像小树林一样高高举起了，改变孩子，从我做起。老师们的讨论开县谭先芬人四：一样的作文，是老师对作文的不负责任开县吴立贵人一：到现在为止，我都不知道作文到底要教什么开县谭先芬人四：我认为就是把心里想的写下来，表达自己的内心开县吴立贵人一：哪个年段训练什么点合适。开县谭先芬人四：这个发言的老师很有水平开县吴立贵人一：谢谢，我洗耳听万盛李冬梅人二：根据孩子所需提供相关服务万盛肖伦丽人二：对于班上作文较差的孩子，我们该怎样让他们修改自己的习作呢？渝北刘西三：龙老师是怎么做到的？渝北刘西三：问龙老师，你是怎么做到的？渝北刘西三：就想听这样的交流开县谭先芬人四：真实的分享开县吴立贵人一：我对目标很茫然巴南龙华人五：写什么，怎么写，还要怎么评巴南龙华人五：结合学生和课本来定开县吴立贵人一：一直想在标准上找到细致的目标开县吴立贵人一：能不能把训练点明确指出巴南龙华人五：现在我们原生态作文教学群的几个老师在李老师的带领下，已经拟定出了每个年段每期的作文教学目标开县谭先芬人四：教师是教材的二度开发者呀开县吴立贵人一：这个要能力的也巴南龙华人五：训练点一定要在开学初定下来开县吴立贵人一：我们的开发对不对，能达到什么程度？开县吴立贵人一：说得好，感谢。看来，我平时功夫花得太少了。我倒不怕考试，谢谢湖南向露人四：恩恩，同意，读写结合点老师们对本次活动的评价：开县谭先芬人四：今天的学习很有收获开县吴立贵人一：这活动有实效开县张小平人三：感谢，今晚受益匪浅。湖南向露人四：这是我进过的氛围最好的学习群注：部分重复的语言已做整合处理，如有不当，敬请谅解！（五）老师观课感受开县周宇的发言：今天观摩的是于老师的一节作文课学写人物的对话，于老师由课前的师生交流作为作文的素材，将师生交流的对话写下来。通过观察人物语言描写的片段，调整提示语位置，评析下水文，在交流和对比中把握写好人物对话的三要素：分段，提示语，标点。以此为铺垫，师生表演小猴和猴妈妈的对话场景，将小猴和猴妈妈之间的对话写具体，写生动。整节课尊重三年级学生的实际需求，层次明细，环环相扣，在螺旋上升中，打通了听说读写的各个环节，将提高学生作文能力落到了实处。于老师的课给我带来的感受主要有以下两点：一、放慢脚步，静听草长的声音在越来越现代化的城市里，人们的脚步再也慢不下来，做什么都要讲个速度。人走在路上，对“效率”的崇拜、对速度的迷恋，对幸福生活的渴望，也如同火车的速度一样，越来越快，就是等个电梯，稍微慢一点就会有人抱怨。更别说那随处可能遇见的堵车，往往是好端端的路，因为抢道就挤在了一块，谁也不让谁，似乎每个人都有等不及的事情。快，让许多美好的风景一闪而过，因而有人呼唤“慢慢走，欣赏啊”。其实，精神活动是来不得快速的，哲人提醒大家“停一停前进的脚步，等一等自己的灵魂”，教育是慢的事业，只能慢地嚼、细细地品，才能汲取精神的琼浆。我们不要忘了，生命的成长不可能一蹴而就，从来都需要一年四季，春夏秋冬，慢慢成长。早熟的生命容易早衰，早熟的果子不好吃。东北的大米为什么比江南的大米好吃？因为气温低，水稻生长缓慢。孩子的语文能力是最需要慢功夫的，字要让孩子一个一个地写，书要让孩子一页一页地读，作文要孩子一点一点地练习，慢慢积累，积累语言，积累生活阅历，语文素养逐渐就提升上去了，不要那么着急，不要那么急躁一个著名的语文教育家，有一个很形象的比喻，说语文教育就是熏锅底。熏锅底什么意思啊？就是一个崭新的锅，你要把这个锅底熏黑，必须一点点地烧上半年以后，黑的锅底你就再也擦不掉了。语文素养的形成要靠“熏”，靠浸润，你要把孩子放在语言文字的火上来熏，放在语言文学的大缸里来泡。路是一步步走出来的，学生语文的素养的形成过程也是如此，正如我们爬山欣赏的风景和乘坐索道无法同日而语一样。在这样的公开课现场，于老师花了长达几分钟的时间，安排学生抄写对话段落，开始感觉有些不可思议。但于老师的要求和目标又是那么明确。动笔之前，于老师郑重地提醒：“拿起笔来，请把这篇小短文抄一遍，我怎么写你怎么抄。标点符号不能抄错的，我分段你分段，开始要空两格。”在学生抄写的过程中，于老师轻轻地说到：“看一句抄一句，不要看一个词抄一个词。把一句话看完了记住了再抄。至少看到一个标点符号的地方，要会抄。”学生抄写完成后，于老师再次指导：“抄完了的同学自己检查，自己校对，对照一下看看自己抄的有没有错误。如果发现，赶快改。对自己要负责任，养成检查作业的好习惯。”同桌交换检查时：“同桌的互相检查，互相学习。对同学更要负责。”于老师的课堂，给我们有一种感觉，语文的学习是优雅从容的，是奇思妙想的，是诗情画意的。我们要让孩子带着深情、带着眷恋、带着耐心，徜徉在语言的花前月下，感受语言的美妙神奇，不断与语言磨合，不断培养跟语言的亲密感情。二、以生为本，构建和谐的语文课堂学记上说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”即：注重引导但不牵引，严格要求但不压抑，注重启发但不告诉。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是：诱导而不强牵着学生，学生就不会产生抵触情绪；鼓励而不抑制学生的进取精神，学生就会乐于接受；开导而不是直接告诉，就能启发学生思索。能使学生无抵触情绪，乐于接受而又勤于思索，可以称为善于教育了。习作中，于老师充分调动学生的眼，手，耳，脑等多种感官，将听说读写巧妙的融合在一起。教学中安排师生互动分角色表演小猴要桃子的场景，作文课不太像作文课，像热闹的活动课，老师不太像老师，像一位老顽童，一位慈祥幽默的长辈。于老师犹如磁石一般，就连这从未见过面的学生也很快的被吸引！此时，学生的心和老师走近了，师生关系和谐了，教学气氛民主了，教学走进了彼此尊重，融洽和谐的境界。有了尊重，才有学生的倾听，才有学生思维的活跃，情绪的高涨。和谐是教育的必经之路，有了这样的状态，课堂才会扎实高效。 我们的教学，常常犯这样的错误：走了很远，忘了当初为什么出发！教学的目的是什么？是让学生自己学会学习，让学生储备自我学习的能力，增强自我学习的动力。要让学生学会走路，教师必须学会“放手”！总之于老师的课堂求的是简约，求的是扎实，求的是常态，学生学得专一，学得轻松，学得简单，学得快乐！万盛傅代裕老师的发言 聆听了于老师的习作指导课，我感到我自己的习作指导课完全走错了方向。我平时的习作指导目标太泛化了，太模糊了，没有想清楚我本次习作是要让孩子形成哪些能力，只是盲目地根据教科书和教参的要求对孩子进行指导说话，然后再让孩子写，写了之后出现了问题再想办法去纠正，补救。没有去好好地想这一次习作我应该聚焦到哪个能力点对孩子进行训练，下次习作又应该对孩子的哪一点进行提升。习作教学的随意性太大了，导致孩子的习作两级分化太严重，好的孩子自己语感很好，那不是我教出来的，困难的孩子不知道该怎么办，写不出来，我对他们没有有效的指导。于老师的课,目标很细化，很明确，对孩子们的指导高效而无痕，我猛然明白我的症结在哪里，真的要大胆地改变