小学语文论文：在阅读教学中渗透习作方法的点滴体会.doc

小学语文论文 乘阅读之舟 徜徉语用之湖 在阅读教学中渗透习作方法的点滴体会摘要 阅读是语言吸收的过程，习作是语言运用的过程。如果能有效地结合具体的阅读教学内容，渗透习作方法，进行习作训练，学生的习作水平定能逐步提高。那么，在阅读教学中，如何进行习作方法的渗透呢？本文笔者结合一些老师的具体做法和自己的教学实践，从品味妙词佳句、揣摩布局谋篇、积累表达技巧、借鉴选题立意这四个方面谈谈自己的一些体会。关键词 阅读教学 习作方法 渗透有专家曾言：小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。而习作是一种练习，用来提高小学生的表达能力。那么，如何进行有效的习作教学呢？新课标实施建议中指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见，习作教学并不是孤立于语文教学之外的，而是与阅读教学有着密切联系的。阅读是语言吸收的过程，习作是语言运用的过程。因此，阅读教学是基础，如果能有效地结合具体的阅读教学内容，渗透习作知识，进行习作训练，学生的习作水平定能逐步提高。现成的课本里包罗了古今中外、文质兼美的文章，在平时的阅读教学中，教师有意识地把写习作知识渗透在里面，其实也是间接地进行了习作教学。这就像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。学生也会在潜移默化中受到熏陶、感染，慢慢积累起习作的方法，从而提高表达能力。那么，在阅读教学中，又该如何进行习作方法的渗透呢？以下是我结合一些老师的具体做法和自己的教学实践谈谈自己的一些体会。一、品味妙词佳句，在训练中得到内化 教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”作为语文教师，在平时的教学中也都会有这样的体验，粗读某些课文，觉得很普通，但若细加品味，便会发现好些妙词佳句蕴含其中，它们用得别具匠心，去掉不行，用其他词句替代也不行。教学中，就应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟，并增加一个“尝试运用语言”的环节，进行迁移训练。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。比如一位老师在教学鸟的天堂一文时，设计了这样一个环节：他先引导学生体会写鸟的段落：“树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”随后提醒学生注意段落中画横线的部分，接着请学生根据课文尝试填空：“_变得热闹了，到处都是_声，到处都是_影。_的，_的_的，_的，有的_，有的_，有的_。”一般会认为，该段落的教学至此该结束了。然而，这位老师继续让学生模仿这样的形式，描述一个自己见过的场景。这种处理，先让学生领悟并内化课文表达方式，然后模仿迁移，提高习作水平。 另一位老师在圆明园的毁灭一课中指导学生学习和领悟第三自然段的写作方法，然后对第四自然段进行写作方法的内化，可谓匠心独用。首先，他出示第三自然段：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。师：走进这座园子，我们又看到了什么呢？（生读后答：园林建筑）师：再读读这段文字，把读后的感受或者体会写在书上。（交流感受，师进行了有机的引导）师：这么短的文字，让我们有那么多的体会，作者是用什么方法来表达的？（引导学生关注“有也有。” “还有。” “不仅有还有。”这样的句式，明确句式是一对一对地出现的，继续引导学生说出作者还运用了举例、联想的方法把园中的园林建筑一一呈现给我们，使我们感受到了圆明园的园林建筑特色，从而体会到其无与伦比的辉煌。）接着出示第四自然段，指名读，齐读后，出示补充材料，指导学生模仿第三自然段练习写话，并提供句式：圆明园中收藏着最珍贵的历史文物，有（），也有（ ）。有（ ），也有（ ）。园中许多文物都是（） ，如（ ），（）。还有很多文物是（ ），如（ ），（ ）。漫步园中，细细品赏，有如（ ）。在阅读教学中渗透写法指导，不能只将方法、术语空洞地告诉学生，也不能针对某种方法向学生进行理论灌输，更不能让学生死记硬背方法规律，可以结合课文的具体内容，让学生在读中感知写法的真谛，在读中领悟写法的运用技巧，进而实现对某种写法的自我内化。二、揣摩布局谋篇，在实践中得到应用 教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，在表达顺序、行文结构、组织材料方面也各不相同。阅读教学中理应引领学生感知、揣摩文章的结构特点，并在习作实践中加以应用。1、从写作顺序入手 譬如颐和园这篇课文，它是一篇按游览顺序写作的典型文本。教学时，可以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生勾画、探究，然后一起交流。学生能够领悟到“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序。教师可以引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读到写，读写结合，在此基础上完成课后安排的小练笔，学生也就觉得容易多了。2、 从结构层次入手在平常的阅读教学中，我也在思考：如何既让学生把握文本内容，感悟文本主旨，体会表达情感，又让学生关注、领悟文本在结构上的特点和作用。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构方面的特点和作用，并在平常习作实践中加以运用。 虽然现在的课堂不提倡分段，归纳段意，但我认为，有时候还是有必要渗透和训练的，因为初学写作时，我发现有些孩子不会分段，全文只有一个自然段。而在阅读教学中进行划分段落的训练，可以有助于学生了解文章的结构层次，抓住作者的思路，弄清作者是怎样围绕中心一步一步把文章写下来的，各段之间又是怎样联系衔接的。学生只有在学习别人文章段落层次安排的基础上，感知，理解，最后才会把方法运用到自己的作文之中。 在教学白鹅一课时，我引导学生找出课文是围绕哪句话来写的，明确文章的中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”，然后通过细读课文，引导学生找出作者围绕中心句，从白鹅的叫声、步态和吃相三方面写出了白鹅的哪些特点。学生能够找出：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥；鹅的步态，更是傲慢了；鹅吃饭时三板一眼、专人侍候。这样，学生通过逐步阅读，就能更加清楚地了解文章总分关系的结构安排，也更能体会到运用这种方法，会使文章的条理更加清晰，读者读起来也更加明白。在后面的单元习作中，就可以启发学生运用这样的结构方式来写写自己喜欢的一种小动物。当然，选入课本中的每一篇课文，应该说在表达顺序、结构布局等方面都有突出的特点，且大都具有示范性，阅读教学中就更应该引领学生感知、揣摩，并在习作训练中得以应用。三、积累表达技巧，在运用中得到提高叶圣陶先生曾指出“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”而在阅读过程中引导学生感悟文本在表达技巧方面的特点和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。 在一次教研中，一位老师执教的学会看病一课令我印象深刻。他重点引导学生从心理描写入手，让学生找出描写母亲心理活动的句子进行反复朗读，深入体会。在边读边悟中，学生逐步认识到母亲感情变化的过程是从下决心到后悔、担心、自责到最后的释然，而且从这些细致的心理活动描写中，他们真切地感受到了母亲的良苦用心，感受到了放手的爱或许更是一种充满智慧的爱。于是，这位老师顺势设计了下面的小练笔：母亲这样用心良苦，儿子能明白吗？在这件事情中儿子也经历了一个心理变化的过程。在不同的场景下，儿子的心里都在想些什么呢？请选择其中一个场景来写写儿子当时的内心感受。（1）走出家门，摸着滚烫的额头，一股莫名的滋味涌上心头：这可是我第一次独自上医院（2）来到医院，看到别人的父母为孩子东奔西跑，忙这忙那的（3）走出医院, 望着熙熙攘攘的人流，我感到前所未有的自豪这样的写法迁移训练，不仅使学生进一步体会到了文本的主旨，更重要的是让他们在潜移默化中习得了表达的方法。同样是五年级上册的第六单元，在“精彩极了”和“糟糕透了”一文中，“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。” “眼睛亮亮地”这一神态描写尽显母亲对儿子的赞赏之情，课后，我要求学生仔细观察人们在不同情况下的眼神，积累下来，运用于习作之中。而教学慈母情深时，我引导学生重点体会几个描写母亲动作、外貌的句子，如“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”指导学生重点抓住“龟裂的手指”这一细节体会母亲工作的辛苦，从而使学生知道要想把重点部分写具体，就要在动作描写、外貌描写等细节方面下功夫，这样，学生作文时也会有所借鉴。再如，学完全神贯注鱼游到了纸上等课文后，可以及时引导学生写一个做事投入、专注的人。文中写罗丹如痴如醉的动作、神态的语句，写聋哑青年“呆呆地”、“静静地”看鱼时的神态，“一会儿一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用到自己的习作当中去。可见，阅读教学中，完全可以挖掘这些教材中已有的范例，引导学生学会借鉴、学习写作，而不应该抛弃这些现成的好例子，专门去讲述习作技巧，或者费尽心思从课外寻找习作例文，那样反而可能事倍功半。四、借鉴选题立意，在指导中得到启发 新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可很多学生往往不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的方法是指导学生向教材借题目，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的匆匆尊严；有以写作对象为题的黄河是怎样变化的桂林山水；有以主要内容为题的文成公主进藏圆明园的毁灭等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式。引导学生在借鉴中学会命题，也应是阅读教学不可推卸的责任。 学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一提笔就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，如果引导得法，将对学生带来很大的启发。如“精彩极了”和“糟糕透了”写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；钓鱼的启示表明，生活中也有大道理，小事不可小视。作为语文教师，就需要在阅读教学中擦亮学生发现素材的眼睛，向课文借得“选材”。写作的过程是表达的过程，在积极呵护学生的言语个性和言语欲望的同时，我们还是需要让学生尤其是高段的学生感知到一些写作构思、叙述技巧的。我们得通过阅读教学，让他们从教材文本中直观地体味到这样叙述、这样描绘的好处，如此来影响学生的构思和习作，并及时点评鼓励。如此适时巧妙