浅谈小学语文朗读指导的教学（李磊）.doc

浅谈小学语文朗读指导的教学大庆市萨尔图区春雷小学教师：李磊每当我们读到一篇优秀的课文时，特别是抒情类课文时，总会被里面的内容所吸引，想更深入的体会作者的情感，故事情节的人物情感变化，这就需要深入的情感朗读。通过有感情地朗读，引导学生去体味作者的思想感情。感情掌握住朗读的技巧。只要富有情感，自然地读出轻重、徐疾、抑扬顿挫的语调语句。才能读出其中的韵味。在指导学生学习课文时，教师通过多种方式的朗读技巧，让生在文中读出作者的意境，体会作者的感情运用，下面就我在教学中的总结的经验来谈几点朗读指导的心得体会：一、读书做到“三到”南宋哲学家朱熹总结自己的读书经验是：“读书有三到，即心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，记不久也。三到之中，心到最急。”“眼到”是读书的一个前提。“口到”是大有好处的，是“眼到”的深化和发展。所谓“心到”即一要专心，不要边读边想其他的；二要细心；三要有恒心。在语文朗读教学中，我始终贯穿“三到”要求，本班学生的朗读水平有了明显得提高，养成了良好的朗读习惯。二、学生自读的重视。低年级朗读训练首先应加强生字教学，在教学每一篇课文时，我总是让学生选通读一遍，对课文进行“整体感知”，在学生读书过程中，提出要求：让学生边读边画：你不懂读的字、词、不理解的词语或句子。当学生读完课文后，我就检查学生自读情况，让他们把自己不懂读的字、词说出来，写在黑板上，然后请学生互相帮助。本课生字词扫清后，我又让学生反反复复自由读，指读，开火车轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。二、在指导学生的朗读中，我分三步进行：第一步，读准字音朗读要求学生读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。如有的对“in、ing ”组成的音节难以分清，有的对“n、l”不分，针对这些，我在拼音教学时，没有平均用力，而是花相对大的力气对易错进行教学，做到正确读字音。如多音字：快乐（le）、音乐(yue）,声母、韵母都不同。兴旺（xing）、高兴（xing），声母、韵母虽同，但声调不同。长(chang)处、长（zhang）大，虽是同一个字，读音不同时，意思完全不一样，学生容易读错。 我在指导学生朗读时，注意纠正不正确的读音，使学生切实做到读音正确，吐字清楚。第二步，读好词语1、轻声的读法。轻声读法是轻而短。其规律是：（1）动词重叠的第二个字，如“看看”、“听听”；助词的“的、地、得”；名词末尾如“我们”、“咱们”；（2）名词的双音节词的第二个字，如“哥哥”、“弟弟”等等，均读轻声。2、要注意“一”“不”的变调读法。“一”的变调规律：“一”字单用或在词语末尾念第一声；（第一）“一”字在第四声字前念第二声；（一个 一望无际 一去二三里）“一”字在第一、二、三声字前念第四声；（一筐 一盘 一朵）“一”字在单音重叠动词中间读轻声。（看一看 说一说）不的变调：“不”在第四声前读第二声。(不是 不去)“不”在第一、二、三声前读原调第四声。3、儿化音的读法。在普通话中，儿化具有区别词义、区分词性的功能，如“顶”作动词，“顶儿”作名词；“一点”是名词指时间，“一点儿”作量词，是“少量、少许”的意思。在具有区别词义和辨别词性作用的语境中，该儿化处理的地方一定要儿化，否则就会产生歧义。但在广播语言中尤其是政治类、科学类、学术类的节目中，对语言的严谨程度要求较高，要尽量少用儿化；在书面语言或比较正式的语言环境中也不宜多用儿化。还有一类儿化是表示喜爱、亲切的感情色彩。如：脸蛋儿、花儿、小孩儿、电影儿。表示少、小、轻等状态和性质，也常常用到儿化。如：米粒儿、门缝儿、蛋黄儿。第二步，读好句子在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“”画出，再正确朗读这个长句子，同时读好重音。如：“临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步”（蘑菇该奖给谁），又如：“你能帮我从电脑上找一点骑牛比赛的资料吗？”（好学的爸爸）。通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。三、范读指导在低年级学生的语文教学中，指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是学生的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。二是讲中范读。三是讲后范读。范读对于低年级的学生由为重要，学生在老师的范读教学中，可以纠正学生字读音，词的读法，长的、难读句子断句，模仿老师的语调、语气和情感。例如：一年级课文大海睡了，这是一首诗歌，但学生在读的时候并不能体会，大海夜晚的安静，这就需要老师的范读，体会读也可以是安静的读，让听者体会大海夜晚的安静。四、揣摩读学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对文章的理解和体会，读出真情实感，再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。例如：在第一册教材中秋天到了一文里有这样的句子：“树叶黄了。一片片叶子从树上落下来。”教师在指学生读这两句话之前，要先联系学生已有的生活经验，让他们知道树叶是“慢慢”变黄的，是“轻轻”地往下落。在此基础上，再要求学生把“黄”和“落”读