语文教师要讲究课堂提问的艺术性.doc

语文教师要讲究课堂提问的艺术性 关键词：语文教学、课堂提问、教师、学生、师生互动摘要：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。它的重要表现形式为：师问生答，生生问答，以及教师的评价等。在以上的这几个环节中，教师的提问设计要遵循：使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，对于学生的回答评价要恰到好处，把握住一个“度”字。对于学生的提问更应具有一个正确的态度，要加以鼓励和引导，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，处理好以上提问诸环节的问题，才能达成一个师生互动的平台。达到课堂教学科学化、合理化，以求获得极佳的教学效果。随着新课程理念的实施，教师的角色发生了根本改变，教师“一言堂”、“满堂灌”的现象得到改变，逐渐形成教师问、学生答的“问答式”教学模式，学生的思维得到了训练。有人指出，这种教学模式的实质仍旧是以教师为中心的“满堂问”、“牵牛式”的教学，学生仍处于被动学习的地位。教师是学生学习的组织者和引导者。课堂是学生学习的场地，是学生充分表现“生命气息活力”的场所，师生是“学习共同体”。教师设计问题要从训练学生的思维、激发学生求知的兴趣出发，要巧妙有曲度，让学生“跳一跳，摘桃子”，能体会到“顿悟”时的喜悦。教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，也就是前文所说的“思维缺席”。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。（二）、教师的提问应遵循的原则1、普遍性与代表性一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，有大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。我们看语文教学通讯中有这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。2、层次性与量力性对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问，如愚公移山，教师可以从标题入手：移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大学生一下接受不了，如果教师按段一字一句提问，学生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的点滴的知识，知识如果没有序串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率底。其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。如拿来主义这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”！设计提问“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿？”学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫，“为什么拿”的部分也就容易理解了。再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。如朱自清的春中全文有五幅画：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。这五幅画都是抓住了春天的特征，而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。3、计划性与灵活性教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。4、和谐性和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，相信和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。 首先:教师提问要具有启发性，让学生动脑去“索取”知识。 提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是 让学生去“索取”知识。在教学中常常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后问起学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现成的答案，有的就答非所问了。 教师的责任应是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，让学生“跳一跳能摘到桃子”，以尝试成功的喜悦。如教社戏课文时，我设置了两个问题：（1）文章以“社戏”为题，但真正写社戏的内容并不多，我们是否可以把标题改为“平桥村一夜”？为什么？（2）那夜的戏好看吗？豆好吃吗？请结合文章具体的句段找出依据，证明自己的观点。第一个问题请学生分组讨论交流，说一说自己对这篇文章意图的感悟。第二个问题能较快较好地把学生的兴奋点引导到对文章思想感情的挖掘上来，从而理清文章的感情脉络，即“我”所怀念的是：江南水乡特有的风光，童年时自由自在的生活，善良淳朴的人们以及人与人之间和谐友善的关系。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对美好生活的向往之情。这样的问题便于学生理解深刻的思想主题，达到开启学生心扉的目的。 其次: 提问要能以“奇”激趣,使学生产生探寻疑惑的欲望。在教学白居易的琵琶行时，介绍白居易考进士时被顾况赏识的戏说：当顾况看到递来的诗稿赋得古原草送别署名“白居易”三个字时说：“长安米贵，白居不易啊!”当看到“野火烧不尽，春风吹又生”时，马上赞叹：“有这样的诗才，实在难得，就是走遍天下白居也易啊!”这样介绍作家作品，既加深了对白居易的印象及对他的诗才的敬仰，又激发了学生学习课文的热情。 第三:提问要注意设计巧妙的角度。 这里我想强调几种当前语文课堂教学中常用的提问角度。从渗透现代意识，培养学生辨证思维能力出发，可以设计一些答案具有不确定性的思维拓展题。如我教变色龙时问“奥楚蔑洛夫胡乱断案究竟是一个喜剧还是一场悲剧或者是闹剧”；我教愚公移山时问“愚公究竟是愚者还是智者”。这种问题要求学生首先要从课文里寻找答案。然后让学生提出双重假设，通过课外查找相关论据验证假设。因为立论的基本点不同，查找的资料各异，得出的结论也各不相同。经过讨论、交流，意见有可能同意，也有可能永远无法一致。但这一种问题的设置所获得的收获是传统提问难以达到的。 便于学生从加深对知识的理解的角度出发，教师可以设计纵深性的问题。如我教出师表的时候，为了帮助学生更好地理解以诸葛亮的“忠”为核心的思想和临出发前的复杂感情，可以设计这样的问题：（1）这篇奏章是诸葛亮向后主刘禅提建议的，而在课文第6、7两段，却叙述了自己的志趣及受重托后的行动，这样写有何作用？（2）这篇奏章里，诸葛亮多次提到先帝，用意何在？ 以上课例充分说明只有讲究提问的技巧，才能使教师的提问起到“一石激起千层浪”、激活学生思维、活跃课堂气氛的效果。现代教育观认为，课堂教学过程的症结并不在于教师是否提问或者提出问题的多少，而在于教师提出什么样的问题，是否能让学生尝到智力劳动的乐趣，是否有效地把学生引向“最近发展区”。所以提升问题的质量，讲究提问的技巧是教师形成正确的课堂提问的关键。 另外老师还要以语调的抑扬顿挫，语势的张驰快慢和轻重缓急结合而形成和谐的节奏。神态、表象和姿势，都能增强语言艺术性，能使语言更趋形象化，更显强烈的情趣感。讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，这正如著名特级教师于漪老师所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。第一、吃透教材。教师首先须认真钻研教材，真正吃透教材，只有真正“吃透”，才能做到高屋建瓴、纲举目张，真正占领教材的“制高点，”进而占领教学的“制高点，”。 第二、抓住文眼进行问题设计。如荷塘月色一文，“心里颇不宁静”句是文眼，是理解全文的钥匙。作者因“不宁静”而去荷塘排解，然而宁静而优美的月下荷塘，也仅仅使作者从压抑，不自由中暂得超脱，暂觉自由。“热闹是他们的，我什么没也没有，”作者内心淡淡的哀愁仍未解脱排除。作者忆念江南采莲，寄托对美好生活的向往，这种内心的不宁静自然仍不能排解；而古今对比，莲花依旧，世态全非，作者无可奈何只好回到黑暗的现实中来，其感情之曲折，思路之清晰，可通过对“颇不宁静”几字设问讨论，自然理出头绪来。 第三、确定基调。以阿正传一文为例，如果一开始，就直接分析讲解，难度大，教学呆板。考虑到第四小节概括介绍了阿对革命的态度，可通过设计问题，启发学生进行思考，让学生粗知阿思想基调。这有利于学生理解全文。笔者问道：“阿以为革命党便是造反，造反便是与他为难，所以一向深恶痛绝。而这种看法，作者说是“不知”从哪里来的，我们能不能知？”经过一番讨论，明白这是封建正统思想在阿头脑里作怪。阿 这里以统治者自居。再问：既然这样，阿为什么又神往革命呢？学生参读题解，认为这是他的阶级本能的反映，最后要求学生找出最能从这两方面概括阿对革命态度的一词：“投降”。这两字最能反映一个对革命深恶痛绝的封建“统治者”却在神往革命的心态。学生就此把握了阿的思想基调，扫除了阅读上的一大障碍。 第四、抓住线索。记叙文中都有记叙的线索。在小说中贯穿于各个生活事件之间的发展脉络，就是线索。不同人物有不同的活