何祖文 改革下的生物教学模式的转变.doc

生物改革下的生物教学模式的转变新田中学：何祖文摘 要：新课程改革步伐已近，加快改革步伐，寻找适合我校发展的“三三六”教学模式。不断培养学生的学习兴趣，强化学习热情，锻炼实践能力，激发创新灵感，优化学习方法，创建有效高效课堂。 关键词：课程改革 “三三六”模式 高效课堂 随着课程改革的不断深入，对高效课堂的不断探索和追求。课堂的模式、目标、教学方法均发生了根本性的变化。初中生物教学作为课程教学改革的重要阵地，同样担负着培养学生良好的学习生物的能力，敏捷的思维，浓厚的兴趣，灵活的学习方法，等一系列的教育教学方面的任务。这就要求我们每一位生物教师必须改变一些传统的课堂教学观念，把追求高效课堂教学落到实处。二零一一年四月，我和同行一行二十多人带着揣测和好奇的心情向东北方向的山东杜口中学飞去。 当我的双脚刚刚踏进山东省聊城市茌平县杜郎口中学的教室时，我一下呆住了。教室里怎么没有了讲台？为什么有那么多张黑板？教室里为什么乱而有序？又是谁在讲，谁在听懂？这是什么教学模式？还是我常见的教学模式吗？答案告诉我：他不是。那是杜口中学独创的“三三六”教学模式。 三三六自主学习模式的第一个三为该模式的三个特点:立体式,大容量,快节奏.所谓立体式就是:教学目标,任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学，每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次,不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展,演绎,提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论,小品,课本剧,诗歌.快板.歌曲,绘画等等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达到预期的效果。第二个三为自主学习预习展示反馈三大模块。预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点,难点并初步达成学习目标.其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。然后,学生再通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深人的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备.有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是:展示,交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内,全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生,生生的互动学习,感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是:对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出弱势群体,让他们说,谈,演,写,进一步检查三维目标的落实情况.这一环节主要利用好兵教兵,兵练兵,兵强兵战略,促进全体学生的发展.六,即展示模块六大环节,分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解,分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务的掌握情况。 预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习,展示,反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是以学生为主体的课堂。正是这个自主学习模式的运行,使得老师与学生之间有了更多的默契,造就了活跃而和谐的课堂氛围,很好地解决了大班额条件下的合作学习问题,学生主体问题以及面向全体共同发展的问题. 改变观念，创新思想，找出一条适合我校的“三三六”教学模式。不能照搬照抄杜口中学的“三三六”教学模式。同样，我校也打破了讲台，把教学的本质原生态，充分体现以人为本，学为主体，重点培养学生动手，动口能力，让学生不仅仅学到知识，更重要的是掌握学习知识的方法。同时也减轻学生负担。我不是认为杜口中学的“三三六”模式不好，我们回来的共同感受就是，现在的杜口中学不但老师很累，而且学生也非常累，除了他们一天睡觉和吃饭的时间外，老师和学生整天都是泡在图书馆和找资源上，没有休息和玩耍的时间，包括课间操和课间十分钟都被占用了。因此，我在教学中，往往把他们的“10+35”变成真正意义上的“10+30”不挪用学生休息时间。但也有新的问题出现了，怎样才能把他调整过来呢？于是我想到了，只有在预习课上下功夫，把学生预习内容先引导性提出，并分组分任务，把任务分散、细化。这样可以节省更多时间，同时降低难度，降低要求，让学生在快乐中学习和成长。 新的教学模式当然重点强调以生为主，以人为本，着重推动教师发展和学生由被动学习向主动学习转变。也就是两个“转轨”过程。 首先是教师发展:由外力推动向内在需求的转轨。三三六自主学习模式并非简单教学形式上的变化,而是涉及教学观,学生观,教学方式,学习方式等重大问题的彻底变革.在这一变革过程中,处在教学第一线的广大教师体验着教改的艰难历程,在目睹学生成长的同时他们也在不断发展着.学校是教师和学生这两类主题交互作用形成的学习共同体,学习共同体的核心价值是使学生接受优质的教育。对教师而言,上课不再意味着传授知识,而是与学生一起分享对文本的理解;上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程。专业引领,同伴互助和机制激励，属于外力推动。否定自我权威,否定传统做法,这是需要勇气和胆识的.为了尽快促成自我教育教学行为的转变，寻求学校领导的督促和同事的监督。回顾与反思属于内在动力。喜闻乐见,易于驾驭,自主探究,展现自我，时刻不能忘记回顾与交流，促进自我发展。 其次是促进学生由被动学习向自主学习转轨。学生由理性上的主体到付诸实践的主体,也有一个艰难的转轨过程.该校推行自主学习模式伊始,在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子,对自主学习模式无所适从,难上轨道,启而不发,导而不行,互而不动的现象,相当普遍.为了促进学生学习方式的彻底转变,教师向学生实施了各种催变术。自主课堂:我参与,我快乐。学生的参与热情,表现欲望,参与能力和以各种方式表达都体现了学生的参与程度，在这个方面我们要狠下功夫，想各种办法让学生积极参与进来; 自主学习:我自信,我成长。学生有了参与的热情,参与课堂的能力就成了关键.老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情,一定要使学生自信,这种自信不是盲目的,而是以知识和能力为载体的.因此,课前一定要给学生充分准备的时间,在基础知识上,要吃透;然后进行知识与能力的拓展和迁移,发