小学数学2011版本小学四年级平均数-观评记录.doc

平均数观评记录郝老师评课：各位老师：大家好！我从教学环节的设计是否有利于目标达成进行评课：第一个环节：导课。这个环节王老师采用生活中的情景春晖小学的老师们举行一分钟投篮比赛，导入新课。激发了学生的学习兴趣。第二个环节：结合具体情境，加深对平均数这一概念的理解，掌握了计算平均数的两种方法。这个环节分为四部分：第一部分：通过帮助老师们解决用哪个数来表示一分钟的投篮水平比较合适，学生感受到了平均数产生的必要性。通过张老师的三次一分钟投篮，感受到每次投篮个数同样多，同样多的数可以表示张老师的一分钟投篮水平。然后，常老师的三次投篮个数不相同，引发学生思考，用哪个数表示常老师的一分钟投篮水平比较合适？学生初步感受到了产生平均数的必要性。第二部分：通过王老师的投篮，理解了平均数的含义。在一次次的认知冲突、思考后，孩子们认识到在三次投篮个数都不同的情况下，移多补少，让每次投篮看起来同样多，同样多的这个数可以表示老师的一分钟投篮水平，感受到了平均数的意义。第三部分：留给孩子们独立的思考空间，加深对平均数意义的理解，掌握了平均数的算法。王老师采用了自主探究的方式，让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合并再平分，一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。并通过对比王老师的两次投球发现：平均数比较敏感，容易受到极大或极小数的影响。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。第四部分:加强对比，感受平均数在统计学中的作用。 在比较四、五年级老师们的成绩时，有的学生用到了比总数的方法，有的学生用到了比平均数的方法，在学生的活动讨论中，在认知冲突下，学生认识到在人数不相同的情况下，比较总数是不公平的，比较平均数是比较合适的，体会到了平均数可以表示一组数据的整体水平，感受到了平均数在统计学上的作用。第三环节：巩固平均数的计算方法，渗透估算意识。这个环节分为三部分。第一部分:猜测小红四个同学平均每人收集多少个矿泉水瓶。第二部分:用自己喜欢的方法验证自己的猜测。第三部分:总结平均数的大体范围，培养学生运用估算的方法进行检验的能力。第四环节：巩固应用，提高用所学知识解决问题的能力。这一环节2个练习：第1个练习：在平均水深110厘米深的河水中，李冰平均身高140厘米，下河游泳有没有危险？这个讨论中，学生加深了对平均数含义的理解，又让学生受到了安全教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。第2个练习：一家旅馆要订购一批新床，订购人员按照客人的平均身高来订购，合适吗？通过讨论，学生意识到，生活中一些事情师不能取平均数的，有的时候要取一组数据的最大值。第五环节：回顾整理，加强与生活的联系。这一部分：小结本节课所学知识。回顾一下我们的活动，通过今天的学习，你有什么收获想和大家分享？第二部分：说一说生活中见到的平均数。教师课件展示生活中的平均数。加强了数学与生活的联系。由此可见，王老师设计的教学环节非常有效，顺利达成了教学目标。以上是我简单的想法，如有不妥之处，恳请各位领导同行批评指正。谢谢大家！刘老师评课：各位老师：大家好！我从课堂教学呈现的亮点进行评课：亮点一：注重数学与生活的联系。本节课，王老师选取了学生身边的例子，通过春晖小学老师们个人一分钟投篮成绩的探究，让孩子们认识到了平均数产生的必要性，感受到了什么是平均数，及平均数的特征。在对比四五年级老师们的比赛结果中，孩子们感受到了平均数在统计学中的作用平均数可以表示一组数据的整体水平。亮点二：留给孩子们足够的独立思考时间，加深对平均数意义的理解，掌握了平均数的算法。因为学生已经有了平均分的基础，因此王老师在教学中采用了自主探究的方式，让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合并再平分，一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。并通过对比王老师的两次投球发现：平均数比较敏感，容易受到极大或极小数的影响。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。以上就是我简单的评课，如有不妥之处，恳请各位领导同行批评指正。谢谢大家！李老师评课：各位老师：大家好！我从学生思维参与