人教版小学语文三年级上册《给予树》教案.doc

给予树教案一、 思想内容分析 （一）课题分析 本课以“给予树”为题，寓意丰富。“给予”的本义指给，是别人得到；予以，给予树的作用是传达心愿、愿望的一种途径。即通过在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们帮助。在文中这棵“给予树”来自援助中心，这些写卡片的孩子可能是孤儿，可能是家庭比较困难，也有可能缺乏关爱、呵护。因此他们用这种方式寻求帮助，求助。“给予树”就成了陌生人与这些孩子之间的纽带。在文中指金吉娅与小女孩之间的纽带。（二）描绘了几幅爱意流动的画面 圣诞节在西方是一个重要的节日。在这个节日里，人们互相传递祝福、关爱，文章就描写了几幅充满爱意的画面。1、 第一幅：情意浓浓的母子之爱。这幅画面主要三部分由三部分组成。第一部分是担心孩子们买不到很多很好的礼物。在课文的第一自然段中提到“我的家里并不宽裕，只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享。” 读这句话时，“担心”、“只”、“却 ”、“分享” 、“怎么可能”这几个词语锁住了我的眼睛，妈妈在家里并不宽裕的情况下，仍然将好不容易攒起来的一百美元给每个孩子让他们买圣诞节礼物，而且还担心孩子们能否买到很多很好的礼物，这是多么慈爱的妈妈！圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。“提醒”、“至少”、“四份礼物”，看到这几个词时，我在想为什么每人至少准备四份礼物？因为妈妈希望孩子们都能给自己的兄弟姐妹每人送上一份圣诞礼物，而自己能否收到礼物却不重要，这是多么博爱的妈妈！ 第二部分是对金吉娅的态度。在课文的第三自然段中写到“透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？” 虽然我很生气，但并没有狠狠地训斥金吉娅，而是打算好好地和她谈谈，想听听女儿的解释，这是多么民主的妈妈! 第三部分是妈妈的动作。在课文的第四自然段中写到“我紧紧地拥抱着金吉娅。”从“紧紧地拥抱”中可以看出妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，这是多么伟大的妈妈! 2、第二幅：手足之间，情意暖暖。在买礼物前，孩子们 “希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”买完礼物之后孩子们“你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”正因为他们相互深深地爱着，所以买礼物前孩子们才会“互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”；正因为他们相互深深地爱着，买礼物后孩子们才会“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”真是手足情深哪！金吉娅就是在这样的母子之爱、手足之爱中长大的，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。3、第三幅；与陌生人之间，情意浓浓。课文中第四然段回答了“我”的问题，同时也回答了泡泡语中的问题“她到底用这二十美元做了什么？”“为什么金吉娅沉默不语？”从金吉娅的话语中可以看出金吉娅是一个非常善良、仁爱的孩子。她不仅关爱自己的家人，也关心着那些需要帮助的人。（三）塑造了一个善良、仁爱、同情、体贴的金吉娅的形象。读了课文以后，我们的脑海中就会浮现出一个善良、仁爱、同情富有同情心。懂得体贴的金吉娅的形象。具体来说： “我拿着钱到处逛。”“到处逛”可以看出她其实是真的想给家人买好的礼物，所以才要到处逛啊！“到处逛”还包涵到处寻找，到处选购，到处讨价还价等等的含义，毕竟这才二十美元，她必须买到价廉物美，又让家人们称心如意的礼物。读到这儿，一个善良、可爱的金吉娅已经初步展现在我们眼前。 “我看到了一棵援（yun）助中心的给予树。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”“一直盼望”这个词引起了金吉娅的注意，小女孩到底盼望了多久了呢？可能是从圣诞节前夕开始盼望的，也可能更早些，也可能每一年的圣诞节她都会这样地盼望着。正因为小女孩这样一直盼望，“于是”金吉娅就取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。从这个“于是”能感受到金吉娅的这个行为是下意识的，很自然的，甚至觉得是天经地义的，她的心中也许掠过一丝担心，但是她很快地觉得自己做得很对！这时，我不仅仅觉得她善良可爱，更多的是觉得这个八岁的小女孩是多么了不起呀！“金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。”这儿的“声音很低”和前面的“沉默不语”之间前后呼应，读到这儿我们知道了前面她沉默不语，还因为没给我们买到像样的礼物而难过。善良、懂事的金吉娅再一次在我们面前浮现。 “可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”小女孩没有什么？当然她没有圣诞礼物，没有兄弟姐妹的关爱，可能也没有妈妈会给她钱去买礼物，甚至可能她从来就没有过圣诞礼物。正因为如此，金吉娅才会把二十美金买了洋娃娃，花了五十美分给哥哥姐姐买一大把棒棒糖。为什么给情同手足的哥哥姐姐和陌生女孩的礼物有着这么大的差距，那是因为这个小女孩什么也没有，而哥哥姐姐可能能得到许多礼物，这强烈的对比才让金吉娅那颗富有同情的心灵得到了放大。读到这儿，我想我们也会像文中的“我”一样紧紧拥抱可爱的金吉娅。二、语言表达分析1、按照事情发展的顺序展开叙述，揭示主题 本文按事情发展的顺序展开叙述，写出了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩的故事。 首先，课文一开始就交代了故事发生的时间是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子，接着又写了圣诞前我和家人的准备，“去商场逛街“，然后写了我听到金吉娅的一番解释，最后写了我明白金吉娅的做法，并且为她的这种做法感到骄傲。2、课文从妈妈“我”的角度来叙述故事。通过我的观察、心理活动及行为衬托了金吉娅善良的品质。（1）通过“我”的观察体现金吉娅的善良课文的第一自然段中“我”观察到孩子们在热烈的讨论礼物，在第三自然段中我观察到了孩子们不同的表现。有的“兴高采烈”而金吉娅却“沉默不语”。通过读课文可以知道，金吉娅之所以沉默不语是因为她对自己没有为家人买精美的礼物感到愧疚，另外她也担心妈妈会责怪她。第四自然段。通过了“我”和金吉娅的对话让读者明白金吉娅为什么没有买精美的礼物，表现了金吉娅善良、同情、仁爱的美好品质。（2）通过描写“我”的心理活动衬托金吉娅的美好品质a、担心课文对“我”的心理进行了细致的描写，衬托出了金吉娅的美好品质。一开始由于家里不宽裕，我比较担心，因为“我”只攒了一百美元却要由五个孩子来分享，我担心孩子们买不到很多很好的礼物。b、生气课文中的第二自然段写到，当我看到金吉娅只买了一些棒棒糖时，我有些生气，生气的原因有两个：第一，金吉娅没有准备最好的礼物送给兄弟姐妹，第二，我给了她二十美元，她却只花了五十美分，其他的钱用在了哪？c、通过“我”的行为的描写衬托金吉娅的美好品质 课文通过对我的行为的描写衬托金吉娅的美好品质 具体表现：“圣诞前夜，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。”从这一处描写可以让读者知道，这是一个充满爱的家，正是因为有这样一个环境，金吉娅才有一颗充满爱的心。像这样的地方还有两处。“一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈”从这可以看出，课文中“我”很爱我的孩子们，即使在我很生气的情况下我也不会拳脚相加，而是以谈心的方式去了解情况。第三处的描写是在课文的第四自然段。“我紧紧地拥抱着金吉娅”通过这一处描写，让读者体会到“我”对孩子的爱，同时也能更加深刻的感受到金吉娅的美好品质，不仅爱自己的家人，对需要帮助的人也能伸出自己的双手。3、巧设对比，体现金吉娅的美好品质 课文中有一处鲜明的对比，具体是在买完礼物后哥哥姐姐和金吉娅完全相反的神态。哥哥姐姐们“兴高采烈”，但金吉娅却“沉默不语，这一处对比写出了金吉娅因为没能给大家买到更好地礼物感到难过，另一方面她也很担心妈妈会责怪她。这一处描写写出了金吉娅的善良和体贴。4、课文以“我”的心理变化为线索，衬托出金吉娅善良的美好品质。一开始“我”因为家里不宽裕，担心孩子们买不到很多很好的圣诞礼物。当我看到金吉娅只买了棒棒糖时，我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？当我知道金吉娅帮助另外一个小女孩实现愿望时，我的心里又有了变化。“紧紧地拥抱着金吉娅”从“我”的一次次变化引出金吉娅说的话，通过金吉娅的语言让读者能深刻感受到金吉娅的美好品质。5、通过语言描写，走进金吉娅的内心世界 课文第四自然段对金吉娅进行了语言的描写，通过语言描写让我们了解了金吉娅的内心世界。当金吉娅拿着二十美元准备给家人买礼物时，看到了一棵援助中心的“给予树”。在给予树上有许多卡片，其中一张是小女孩写的，看到这张卡片，金吉娅的内心一定很纠结。“是应该给家人买礼物？还是应该帮小女孩完成心愿呢？”经过一番思考，小女孩最终决定帮助小女孩完成心愿。当她把这些告诉我时声音很低，就说明她在为没能给我们买到像样的礼物而难过。 读完第四自然段，我们很容易就能想到课文中“我”听到金吉娅的这番话时，心情一定起起伏伏，有震撼，有羞愧、有高兴、有骄傲。所以我做了一个举动“紧紧地拥抱着她”【教材位置】一、 人文专题的位置本课位于义务教育课程标准实验教科书第八组的第三篇课文。本组课文是以“爱”为专题编排的。29课掌声通过英子的转变体现了同学之间的关爱；30课一次成功的试验是通过一个小实验反映出：在有困难的时候，更应该想着别人，向他人伸出援手。在一年级和二年级的上册第八组课文中都是以“爱”或“奉献爱心”编排的，在一年级侧重于以童话故事的形式渗透主题，二年级是是通过身边的事情揭示主题，而本组课文时在具体的环境下人们互相传递爱心的故事。二、 训练重点的位置1、 联系上下文理解词语的意思。课程标准中明确提出：联系上下文理解词语的意思，体会词语在表情达意方面的作用。本文的“沉默不语”一词，包含了人物的丰富内心世界。联系上下文理解词语在一年级就有要求，学生已经能够掌握并加以运用。2、体会词语在表情达意方面的作用。而体会词语在表情达意方面的作用这一训练重点，是课标对中段的语文要求，也是难点。这一学习方法将一直使用到高年级，中年级打好基础，学生能够自主分析课文，揣摩文章的思想感情，提高阅读能力。3、 整体感知课文内容。把握课文内容也是课标对中段的要求。本课的思路清晰，但是学生不好把握主要内容。学生用比较简练的语言概括主要内容不是很容易，教师应设置一定的有梯度的设计，根据课文内容对学生进行引导。在高年级将会学习利用小标题概括文章内容，中段的把握主要内容是为高段打基础的。【学情分析】1、 已知领域三年级的学生已经具备了一定的阅读能力、识字能力。学生具有一定的语言表达能力，能运用一定的方法理解课文内容。对“爱”这个主题有一定的感受，如同学之间、母子之间、手足之间都有着不同的情感体验。2未知领域圣诞节是西方国家的节日，学生不了解，无法感受圣诞节的氛围。课前可让学生搜集资料。3难知领域 “爱“对学生并不陌生，但是对陌生人之间的“给予”“付出”在学生看来有些难度。体会重点词语在表情达意方面的作用也比较难。【教学目标】1、认识 个字。会写 个字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、能理解课文内容，联系上下文理解词语的意思，体会重点词语在表情达意方面的作用。4、体会金吉娅的“善良、同情、体贴、仁爱”的品质。【教学重难点】教学重点：1、认识 个字。会写 个字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、能理解课文内容，联系上下文理解词语的意思。教学难点：1、体会重点词语在表情达意方面的作用。2、体会金吉娅的“善良、同情、体贴、仁爱”的品质。【教学设计】课前交流：一、送礼物卡片。过度：昨天我们已经见过面了。大家可以叫我。今天肖老师和大家一起上一节语文课。看！老师还给大家带来了礼物呢？这是一张张精美的卡片。谁来读一读上面的话。第一张。请你1、生1：赠人玫瑰，手有余香。师：是啊！赠人玫瑰，手上才会留有香味。来送给你！你可以把它当成是书签。2、师：第二张。请你！生2：人生是花，而爱是花的蜜。师：对，人生因为有了爱，才会更加的甜蜜。老师也把他送给你。3、师：第三张。请你！生3、得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人也是一种幸福。师：这是人生的两种幸福啊！送给你！课下可以好好的体会体会。4、师：最后一张了。请你！生4、生命之爱，感恩心怀。点滴付出，善意永在。师：让我们心怀感恩，让善意永在。二、做课前的准备师：好了。我们来做一下课前的准备。轻轻地从铅笔盒中拿出一支铅笔放好。好！坐端正。上课！同学们好！教学过程一、谈话导入，引出课题。过度：刚才同学们收到了礼物。同学们你们知道吗？在西方国家的小朋友和你们一样也想收到礼物，收到祝福。尤其是在一个特别重要的节日里圣诞节。他们会把写着心愿的卡片挂在圣诞树上。1、 出示课件。圣诞树图片。师：看！这就是圣诞树。它还有一个特殊的名字呢！看老师写。2、 引出课题，读准课题。师：谁来读?预设：学生读错课题。师：停！给予树，第一个字读j，第二个读y。再来读一读！学生读对课题。师：对！第一个字读j，第二个读y。再来读一读！师：今天我们来学习第31课，齐读课题。3、学习多音字“给”。师：“给”这个字是一个多音字。在本课中读“j”。可以组词给予。师：“给予”是什么意思啊？预设：生1：是给的意思。 师：看，给予在词典里的意思就是“给，是别人得到。”的意思。查词典是理解词语的好方法。 生2：不知道。 师：给予在词典里的意思就是请你读！通过查词典就能帮助我们理解词语。二、初读课文，整体感知。过渡：这棵给予树又给予了我们什么呢？轻轻地打开书第123页，自由读课文，读准字音，读通句子。谁给你留下深刻的印象？1、概括课文主要内容。预设：生1：金吉娅。师板书。 生2：小女孩 。师板书。 生3：其他。 师：谁还想说？2、 抓住主要人物，结合课题概括课文主要内容。师：谁能结合课题，再来说一说课文的主要内容？预设：生1：学生会说。 师：不错。谁能再来说一说？ 生2：学生不会说。 师引导。师：金吉娅看到了帮助了 谁再来说一说？3、 总结方法。师：通过抓住主要人物，结合课题，我们就能更加准确的概括出课文的主要内容。4、渗透给予树的作用。师：因为有了给予树，才让金吉娅认识了小女孩，小女孩才能完成自己的心愿。三、学习生词。 过渡：了解了课文的主要内容，我们再来学习一下生词。1、 正音。师：借助拼音自己读一读？2、 个别读。师：谁愿意读给大家听？第一行，请你！第二行，请你！第三行，你来！3、 去拼音读。师：去掉拼音你还会读吗？我们一起读一读吧！4、 了解援助中心。师：同学们看这个词。“援助中心”一起读！你对援助中心又有哪些了解？预设：生1：我知道援助中心是帮助有困难人的地方。 师：不错。援助中心是慈善组织办的帮助有困难的人的地方。你知道的可真不少。 生2：不知道。 师：援助中心是慈善组织办的帮助有困难的人的地方。5、 巩固词语，随机检查。师：生词会读了吗？真会读了？那我可要检查检查了！第一个，请你！四、词语对比，理出文章脉络。过渡：看来生词大家真会读了。老师这还有一组词，自己读一读，看看有什么发现吗？1、 出示关键词，找出线索。（1） 买礼物前的词语。热烈讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容A、 感受欢乐气氛。师：自己读一读，有什么感受吗？生：我感觉很快乐。师：圣诞节要到了，大家多么开心啊！B、 朗读。师：能不能读出来？预设一：读得不好。师：范读。齐读。预设二：读得好。师：谁能像他这样读？ 齐读。C、总结：通过读这三个词组，让我们感受到了这欢乐的气息，这温暖的氛围。（2）买礼物之后的词语。师：那这一组呢？A、 发现。生：都不是很高兴。B、 了解妈妈的担心和生气，金吉娅的沉默不语。师：前两个词语是写的妈妈的。师：沉默不语是写金吉娅。C、 了解“沉默不语“的本意。师：沉默不语是什么意思啊？生：不说话。 五、研读课文，体会情感。过渡：我的心情为什么有这样的变化？而金吉娅为什么要沉默不语呢？（一）整体感知金吉娅“沉默不语”的原因。1、自由读课文的第一三自然段。2、交流。师：谁来说一说？预设一：金吉娅买的棒棒糖，而哥哥姐姐买的礼物比他的好。师出示句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！自由读。师总结：就像这位同学所说，金吉娅买了一些便宜的棒棒糖。那么她此时会想些什么呢？预设二：金吉娅觉得对不起妈妈/哥哥姐姐。师：为什么？生：只买了棒棒糖。师出示句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！自由读。师总结：就像这位同学所说，金吉娅买了一些便宜的棒棒糖。那么她此时会想些什么呢？（二）通过“沉默不语”走进金吉娅内心世界。1、学生交流：此时的金吉娅会想什么？预设一：对不起妈妈。师：我们家富裕吗？生：不富裕。师：你从那句话感受到我们家并不富裕？生：让我担心的是，家里 不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？师出示句子。预设二：对不起哥哥姐姐。师：还对不起？ 生：妈妈。师：我们家富裕吗？ 生：不富裕。师：你从那句话感受到我们家并不富裕？生：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？师出示句子。2、 通过“攒”字体会母亲对孩子的感情，走进金吉娅内心。（1） 体会家庭的“不富裕”。师：自己读一读这句话，你从那个词语中感受到了我家并不富裕？（2）“攒”字体会家境一般，母亲之爱。师：我们看这个字。谁能来谈谈你的感受？生：。师：师啊，一个“攒”字就让我们感受到我们家的情况，感受到妈妈对我们那份浓浓的爱！（3） 指导朗读。师：谁能来读读？预设一：读得好。师：我听出了母亲的担心、忧虑。预设二：读得不好。师：妈妈在这种家庭情况下还为我们攒够100美元，多么伟大的妈妈啊！怎么读？齐读。（4）走进金吉娅内心。此时的金吉娅沉默不语。但是她在想：3、通过比较哥哥姐姐的表现走进金吉娅内心。师：金吉娅还觉得对不起？生：哥哥姐姐。（1）体会哥哥姐姐的“兴高采烈”。师：哥哥姐姐师怎样表现得?能不能用一个词来说？生：兴高采烈。师：从哪些表现中感受到？出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。（2）读出兴高采烈。师：谁能读出哥哥姐姐的心情？ 预设：生1：学生读出了高兴、好玩。师：真不错。谁能像他一样再来读一读？生2：学生读不出来。教师引导，指导朗读。师：你给我一点暗示，我让你摸摸口袋。多好玩啊！再来试试！3、齐读。师：我们一起来读一读？4、走进金吉娅内心。师：孩子们高高兴兴的，金吉娅却沉默不语。师：这是金吉娅在想： 。5、教师总结。师：通过联系上下文让我们了解了沉默不语的意思。通过沉默不语这个词让我们走进了金吉娅的内心世界。（三）体会金吉娅品质，学习第四自然段。过渡：看到金吉娅只买了一些棒棒糖，我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？于是我决定找她谈谈。她都说了什么？又做了什么呢？自己读一读课文的第四自然段。1、 个别读。初步体会金吉娅的说话时的语气。 师：请你读！预设：生1：能小声地读。师：你为什么要这样读啊？ 生2：学生大声读。师：停！金吉娅说这些话的时候声音很再来试试！2、个别读金吉娅做的事。师：那她又做了什么吗？请你读！3、播放画外音，走进金吉娅的内心世界，感受其美好品质。师：哦！原来她看到了一张卡片，所以微笑女孩买了一个洋娃娃。卡片上到底写了什么，让金吉娅