英语人教版三年级上册教案.柴丽

浅论如何提高小学英语听说能力金昌市实验小学 柴丽 摘要：随着国际交往的越来越频繁，英语已成为世界性交际语言之一。因此在中国，小学阶段开设英语课是社会发展的需要。小学阶段是学生学习的启蒙阶段，也是培养英语学习兴趣的最佳年龄段，根据小学生的年龄特点，英语的听说显的尤为重要，从听说入手，以听说促读写，从静到动，由易至难，个体与合作，创设情境，这样有利于激发小学生学习英语的兴趣。那么如何在小学阶段培养学生说英语听英语的兴趣就是我们急需要解决的问题之一。 关键字：小学阶段的英语教学有其独特性，主要以激发学生的学习兴趣， 通过听、说、读、唱、玩等形式，帮助学生形成初级语感、语音及语调，从而培养学生的英语交际能力。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”在谈到关于小学生的教育话题中都会提及兴趣的培养。对于小学生来说只有事物有趣、新鲜，才能引起他们的足够注意，并激起他们强大的好奇心来认识事物，根据这一心理特点，老师在教学过程中，运用多种教学手段的组织形式，适应学生好奇心强，好胜心强的特点，并在日常的生活中为学生提供或发动学生自己寻找外语实践机会，让学生在实践中体验到运用所学外语的成功的喜悦，在这一成功满足中进一步发展学习外语的兴趣。 首先、选择教材应该贴近熟悉的生活。 教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活及周围环境和社会生活。比如义务教育教科书英语（PEP）(三年级起点)的教学内容就能引起学的兴趣，本套教材在内容、形式、方式、插图及装帧设计等方面都以激发学生的兴趣，学习动机为宗旨。教材突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性和创造性。教学形式强调多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、任务、绘画、剪贴等。使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂教学活动中感知语言，习得语言。 本教材配备教学参考多媒体资源。在数字课堂中，教材中的对话内容均以情景动画的形式演绎呈现。备课资源为各单元提供了相应的动画、课件、图片等内容，这些内容都可以下载另存，便于教授者组织设计个性化的教学方案。 教学语言材料真实、实用，学生在课上通过用中学、学中用反复实践, 学用结合。通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。二、创设有趣生动的语境，营造良好的英语氛围室内语境的创设：利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学；根据教学内容将课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如：在教“shopping”的过程中，将教室布置成书籍、文具、水果和玩具四个商店，让学生运用所学的语言在不同的商店“购买”东西。让学生扮演各种不同的角色，比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。让孩子们从中体验不同人物的情感、再现生活中不同人物形象；同时，也可激发学生学习兴趣，让孩子们积极思维和参与有意义的语言实践。如在教“Meet my Family”的过程中，课前让孩子们把自己家庭的照片带到课堂中来，让学生在投影下展示自己的家庭成员，并且运用自己所学的语言介绍自己的家庭，学生对这种贴近家庭生活的课堂教学形式感到亲切、放松，对学习有了一种渴望和需求。 课间英语环境：课间、课后在班级中教师与学生进行英语口语对话，学生和学生之间对话。从最简单的问候语开始，如“Good morning” “How are you?” “ Nice to meet you!”等，慢慢再向学生渗透一些其它常用的句子，比如“Whats your best friend?” “Lets go .”“Whats in our classroom ?”“great”“Good bye!” 虽然有些单词句子还未曾接触过，但是小部分学生得到了锻炼，大部分学生都感到新奇，都有想试一试的迫切心情，并大胆介入到与我的对话中来，这起到了以点带面的推进作用，提高了学生学习英语的积极性。学生之间也开始广泛地练习起来了。 校园英语环境：让学生走出班级、走向校园，在课外活动的时候，学生大面积出动进行有组织和团体的大课间活动，这是一个好机会，可以在各个班级之间开展的英语口语交际。在学校里设置了英语口语兴趣小组，有专职的教师系统的训练孩子们的口语交际能力，这样既注重了英语教学中的德育因素，又引导学生扩大了交际的范围，让学生的英语得到了实用性锻炼。形成良好的学习英语的氛围。 家庭英语环境：英语作为交际语言，练习的机会相对教少。因此，鼓励学生积极创造机会和利用机会进行英语交际，包括与同学、朋友、家长进行口语交际。在家中家长和孩子一起看少儿英语节目，这样能使他们的知识面得到扩展，听力水平有所提高，并且鼓励有条件的学生多听多看各种英语视频和听力带等，让学生在家中多听多练。孩子还可以和家长一起进行日常的英语交流，并且和孩子多学多做英语游戏。比如，在家里做“猜一猜”游戏，如请孩子猜数字、猜颜色、猜东西等，根据录音内容为图片上的东西着色、给动物找五官、表演游戏、用小品形式表演对话等。让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用。 三、合作学习，角色扮演，进行会话表演通过小组合作学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如：在操练Whos ? How old is ? 句型时，教师让每位学生准备一张全家福照片，然后几个一组相互看照片询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，争先恐后地用英语表达自己的情感。在操练I can . 句型中，教师组织学生在小组内开展竞赛，比一比谁会说得多。学生们就会争着抢着说：I can swim. I can sing. I can play football通过组织学生小组合作学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的舞台，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且带动了平时不爱开口的学生共同参与学习，体验小组合作学习带来的成功和乐趣，这样既拓展了学生思维，增强了他们团结协作的精神，又培养了创新能力。 为更好给学生提供听说的机会，可以创建“英语分角色扮演”活动，这一特色活动，给广大师大提供了一个良好的语言环境。见面，课内，课外，回家路上等环境中，都能尽所能听说英语。让英语融入到生活中，更实用，更流利。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情并茂，使学生得到大量的听说机会。例如，在练习I have got a .这个句型时，教师手里拿着一本书，向同学们介绍：I have got a book.并且板书该句子。然后再请学生拿出他们的学习工具：书包、铅笔、钢笔、文具盒等，让学生仿照例句介绍自己所拥有的文具。之后，教师利用PPT创设“超市大抢购”，让学生用“I have got a.”来说自己所拿的物品。有的学生还用上了“I have got aand a.”这样使学生在情景练习中不但学会了单词，也掌握了这个句型。 做好会话表演教师应注意四点：1. 鼓励学生模仿原声带中的语音、语调。2. 老师领读时要有感情色彩，尽可能把各个角色的性格、特点表现出来。3. 随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。 4. 要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。 四、教具的使用，激发孩子们的表演欲望 实物、图片、简笔画、幻灯片、投影片、自己制作音频、视频等是英语教学中常用的直观教具。 除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生做字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下学具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。课外开设英语口语小组，指导学生唱英语歌曲、读英语童谣、搞英语猜谜、讲英语绕口令，使爱好英语的学生在这块小天地中唱唱、跳跳、讲讲、练练，创造出一种轻松、愉快的语言教学模式。小学一二年级是英语学习视听说的入门阶段。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话、录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。如在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如, cat, cat, 喵喵喵；dog, dog, 汪汪汪，这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。 总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维