大胆探索科学管理为我校教育教学质量再上新台阶努力奋斗.doc

大胆探索 科学管理 为我校教育教学质量再上新台阶努力奋斗一、中考成绩分析在学校领导班子的正确领导下，各处室通力协作，全校师生共同努力，特别是九年级组全体教师辛勤付出， 在2015年中考中，我校中高成绩实现了新突破，达到定向线2人，优秀学生（528分以上）15人，比去年增加8人，500分以上23人，高中上线125人（不包括艺体生）。在此，我对辛勤工作的各位老师表示衷心的感谢。回顾过去的2014至2015学年度，我们采取了增加三个自修，强化校本研修，学生纪律学风教育，强化月考，成立强化班，开展微课大赛，教育教学开放周，集体备课，班子成员听课、观摩重大教学活动，优秀教师教学经验交流，学科知识竞赛，落实名校孵化等措施。学风明显好转，教风增强，但是，宝中正式上线没有突破，过差率居高不下，学风不浓，教风不严，措施落实不严不实，学生励志教育学习动机培养，班科组、年级组建设等方面问题仍然存在，严重制约着教学质量的提高，离我们实现教育教学质量大打翻身仗的目标，离实现教育教学实现科学化、精细化管理的目标还有一定的差距，还需全体同仁共同努力。在2015至2016学年度我们还需从以下几方面努力。二、学校文化建设一个学校要发展，在管理层要有清晰的学校文化建设思想。这样，才能做到办学思想清晰，办学目标明确，校风正、学风浓、教风严。全体教职员工和学生目标明确。校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。健康、向上、丰富的校园文化对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性，对于提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，培养合格人才具有深远意义。要加强校园文化建设，发挥学校师生在校园文化建设中的主体作用，构筑全员共建的校园文化体系。要树立校园文化全员共建意识，上至学校领导、下至每个师生员工都要重视、参与校园文化建设。校园文化在高校实现培养目标过程中的重要作用决定着它不是单靠学校内部某一部门努力就能收到应有效果，它与学校各方面工作都有关系。 校园文化建设包括学校物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，这三个方面建设的全面、协调的发展，将为学校树立起完整的文化形象。校园文化是一所学校综合实力的反映，校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力，优秀的校园文化能赋予师生独立的人格、独立的精神，激励师生不断反思、不断超越。教学文化是一种课堂的文化，它是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围；教学文化是一种活动的文化，它激活和创造了师生之间分享资源、传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化；教学文化是一种关系的文化，它通过一定的活动建立课堂内外的师生、生生、家校之间的关系，营造了教学主体与环境之间的关系，也反映了教学情境中时代变迁与教学者和学习者的关系；教学文化是一种显性与隐性交融的文化，它在传道、授业、解惑的同时，也传承、改造或创新了其特有的文化。因此，教学文化是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式，是教学背景下师生的课堂生活方式。一般来说，文化往往被理解为与相对稳定的环境有关的生活方式。而教学实践常常是在一个相对固定的环境下进行的，这个环境我们称为课堂。而课堂是由一定数量的师生人数所构成的，有一定的课堂风气和氛围，各人之间构成了一定的社会关系以及相互接纳的情感和把自己融入这个集体当中的意愿。因此，课堂本身也是一种营造班级文化的环境，在这个环境中，每个成员都扮演一定的角色，遵守一定的规范，确立共同追求的愿景，形成一定相互影响的氛围。这种氛围也许是看不见摸不着的东西，但经过这种氛围浸润的学生，会有这个课堂影响而成的本色，因为这种课堂实际上就是一种文化、一种传统，或多或少对学生心理打下深刻的烙印，教学的力量主要是通过这种环境或氛围而改变学生的。只有在课堂环境里，教学活动才能开展，教师才能安排一定的方式，分配活动的角色和责任，制定恰当的规则，利用教学的资源和教具。如课堂组织就是一种文化的体现：如何摆放桌椅，采用什么样的教学方式，如何使用课程资源和教学方法，等等，不仅反映一个民族、一个地方的教学特色，也反映了某个教师自己的教学理念和个人风格。一个好的教学文化意味着使课堂变得更为安全、有趣、充满活力并富有挑战性；意味着给予教学者和学习者一种积极的期望、热情、鼓励、责任感、认同、肯定、成功的机会以及促使他们萌生生生不息的创意；意味着帮助学生发展积极的学习态度、价值观和自我概念。而一种坏的教学文化，则使教学者提不起教学的兴趣和激情，体验到的不是教育的成功、智慧和幸福，而是无奈、艰辛和挫折；使学生尝到的不是求知的乐趣、成功的喜悦和关爱的情怀，而是学习的枯燥、无味、痛苦、自卑和失望。可见，教学文化是一种课堂文化，它是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围。通过教学文化建设，他能潜移默化的改进教风，引导学风，形成校风。三、教学中要重视德育工作 德育工作是学校工作的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着学校教育的基本目的，贯穿德、智、体、美教育实践的各个方面，统领着整个学校教育。它对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。德育是社会主义精神文明建设的奠基工程，是提高全民族思想道德素质的奠基性教育，是培养造就合格公民的起点。我这里讲德育是想讲教学中的德育。（一）抓德育就是抓教学质量。德育与教学的关系,就是一个整体的两个方面,它们是互相依存、相互促进、共同发展、相辅相成的关系.没有较好的德育工作基础,学生学习就没有动力,不知道为什么而学习,也就不可能真正提高学习质量.只有德育工作抓好了,学生才可能增强自律意识,这样教学工作也就有了一个良好的环境,教学质量也就会随着提高.反之,没有坚实的教学工作,学生学习质量上不去,德育也会失去根基.换一句话说,没有学习质量作保证的德育是空的德育,应该说也是没有意义的.对学生成长而言,切不能只重智育抓教学,也不可只重德育抓活动.就教师而言,当然既要做好德育工作者,又要当好教学工作者。学校工作是个系统工程,虽说可以分德育与教学两大部分,实在是你中有我,我中有你,谁也离不开谁,谁也少不了谁.德育与教学是一辆马车前的两匹马,只有并驾齐驱,才能以最快的速度奔向前方。1.课堂应是实行德育的主阵地,应是开展德育工作的主战场.长期以来,我们总认为课堂是传授知识的场所,是开展教学工作的地方,我们只要把自己的知识灌输给了学生,就认为这堂课上好了.殊不知我们在课堂上开展教学工作的同时,还在进行着德育；我们在对学生传授知识的同时,还在以自己的思想、人品教育着学生,影响着学生.我们以正确的思想教育了学生,以高尚的人品影响了学生,学生就愿意接受你的知识,否则他就不买你的帐,不领你的情,拒你的知识于门外,我们的课堂教学就难见成效。2.德育是一项实实在在的工作,它必须落实于学校教学工作的始终.我认为德育工作只有促进了教学,才是一项实实在在的工作,才算是真正的德育,否则只能算是假大空.如果我们的德育工作不能落实在教学上,不能促使学生安心地学习,提高学校的教学质量,不能为国家培养出有用的人材,那我们的德育工作还有何意义?这样的德育只能是失败的教育,是必须抛弃的不切实际的教育.由此,我们的德育工作者在考虑德育教学的工作时首先应该想到是否有利于学校教学工作的开展,我们每位教师在对学生进行德育时,也应该想到是否有利于学生接受知识,茁壮成长.如果我们的德育教育有悖于学校教学,非但不能促进学生接受知识,反而让学生产生了抵触情绪,那么这样的德育就必须有所反省,必须有所改变.所以,我认为,德育不能离开学校的实际,不能离开学生的实际.学生的思想动态,学生对学习的态度及现状,我们必须及时了解,及时研究,应该成为我们德育的抓手、重点,否则就是空谈德育。3.教师在课堂上渗透德育教育，对学生进行学习动机、学习目标教育；对学生进行学科学，爱科学教育；对学生进行不怕困难，迎难而上的励志教育；对学生进行感恩父母，感恩师长，感恩同学，感恩社会的感恩教育；对学生进行敢于担当，敢于负责教育不仅培养了学生的品德，同时也能激发学生学习热情，树立远大的理想和学习目标，提高教学质量。4.教师要用自己伟大的人格和对工作负责的态度感染、熏陶学生。教师是对学生影响最大的人。教师的言行对学生的影响最大，到底是正面影响，还是负面影响，学生对教师的言行所带来的影响还是非常关注的。可以说不是每个教师的言行都能够对学生的发展产生积极的作用，也不是每个教师的每一次的言行都有其应有的影响度，但是我们绝对不能忽视在学生的成长过程中教师的言行所具有的影响度。仔细思考教师的言行对学生影响度是有利于我们今后开展教育教学工作的。既然教师是一个有极大影响度的工作，就必须要求教师在从业的过程中极其注意其言行，既要考虑到教师的课堂语言与课堂行为的影响力，也要考虑到教师课后的语言与行为的影响力。教师的课堂言行对学生的影响会有什么样的作用呢？只要我们仔细观察思考就不难发现：如果一位教师是一个能够读懂学生内心需要，能够理解学生能力不足的人，他的课堂语言必然会是尽可能选择学生能够接受的语言表达，不会过分地选择那些术语化，或者书面化的语言，而且他的课堂语言还要力求能够形象生动，尽可能让学生听课不会产生倦怠感，尽可能会有兴趣。毕竟教师是靠语言表达来驾驭课堂，调控学生的表现，所以教师课堂语言是否精当，是否到位，是否生动有趣都将影响到学生上课的质量。当然教师的课堂行为也一样会对学生产生一些影响，这与教师的课堂语言是有着明显的区别。这里有教师的肢体语言，脸部表情，还有些具体的行为，这些都是鲜活的，带有情感色彩的。尽管不如教师的课堂语言那么丰富多彩，但是照样可以给予学生深刻的影响。比如老师虽然不说出自己对某个学生的不满，但是他的眼神，他的面色已经传递出他的内心的想法与感受，这个时候，敏感的学生是可以非常快地接受到这样的信息。这种影响有时可能比语言的影响更为深刻，更为深入。课堂上的教师言行教师是经过精心准备，是可以预设的，是经过筛选的，尽管在课堂上还是有一些意外的发生，但总体是比较积极向上的，总体是可以控制的。而教师课堂外的言行并非属于那种事先预设的，更不可能是像备课那样想好的，更多的是教师自然本性的流露，是教师思想情感的自然传递。而这种自然而然的言行要比课堂的经过构思与设计的言行有着本质的区别。如果教师课外的言行与课内有着天差地别，或者是完全相反，这可能会使得学生对教师产生一定的怀疑，或者说影响到学生对教师的认可度，或者影响到学生对教师的评价。当然如果教师依然还是那种语言十分简洁明了，能够一语道破关键，能够让人听了如沐春风，或者豁然开朗，这样的教师语言学生是非常欢迎的，如果教师的语言是那种十分轻快明了，让觉得彼此没有距离，学生自然而然会畅开胸怀与这样的老师沟通交流。当然，如果教师的课外语言是那种十分尖刻自私，让人听了就觉得难受，这样的老师是不可能赢得学生的欣赏与认可，自然在与学生的沟通交流的过程是不可能顺畅的。自然也会让学生从内心产生抵触。至于教师的平时表现，与人相处，为人处世的表现，被学生无意中接触到，如果这个老师的行为与学生内心的期待没有差别，这样的老师给学生的就是正能量，如果这个老师的行为恰恰是那些不好的，甚至极端恶劣，甚至让学生觉得他是个两面派，这样的老师是会增加学生的厌恶度，这样影响度自然不可能的正面的，自然是负面的。作为教师，作为一个与学生共同生活的职业人，我们的确得十分注意自己的言行对学生产生的影响，我们是可以控制自己的言行对学生的影响度，关键在于我们是否用心经营维护自己的形象，关键在于我们是否将教师当成是一个积德行善的工作。（二）要形成人人抓德育的局面1.教师要让学生敬畏课堂，教师在课堂上要敢管、严管、必须管理学生。教师在课堂上要敬畏课堂，不能在课堂上和有学生的地方发表消极，不利学生成长的言论，对在学校散布负能量的教师，学校应加强教育。2.德育活动应该坚决克服为了活动而活动，德育教育要渗透到学校的各项工作，各个部门，校园的各个角落。3.德育工作要积极邀请家长参与，组织时，要从细节着手，参与面要广。4.学校德育工作者不能认为是政教处的事，是班主任的事。德育工作也是年级组和广大任课教师的事，课堂教学要渗透德育。四、 学校教学工作教学是学校的核心工作，要树立一切为教学服务的思想。教学管理要科学、规范，要奖优罚劣，树立谁有质量，谁就有地位。让那些在教学中耽误学生，教学水平差，在学校散布负能量的教职工受到应有的惩罚。1. 教务处要常抓、抓常教学常规的落实。2.建立年级组月考质量分析制度。月考成绩分析全校公布，年级组组织本年级教师分析存在问题，研究解决办法。3.集体备课工作要进一步提出要求，落到实处。不能成为个别懒惰教师不认真研究教材、研究教法和学法的借口。4.改进教学评价。科学下达目标，把年级前50名、前100名、前150名、前200名班级人数的增加纳入绩效考核要素。5.加强培优班管理。人数定在50人，选任真正教学能力强的教师上课，坚决不搞平衡。制定培优班管理办法，每学期对培优班上课教师给以两次奖励，评先评职时对培优班做出贡献的教师优先考虑。6.高效课堂不能只图形式，要灵活，有成效。把自主学习和达标检查落到实处。强化小组建设，学初各班建立学习小组，发挥组长作用。强化学生自主管理三个自修，延长午自修、晚自习到40分钟，充分发挥三个自修的作用。7.借鉴其他学校管理的做法，大胆探索课堂、课程、校园在教育教学中管理研究，充分发挥学生的主管能动性。8.强化班科组、年级组建设，提高班科组长、年级组长待遇，发挥班科组、年级组在教学管理中的作用。五、 教学研究1. 继续在每学年度第一学期，开展教师进行小课题研究，解决课堂教学中问题。2.教研组探索分学科试卷分析与讲评研究机制。统计学生各题答题情况。教学质量分析，人人讲，先将自己，再讲别人。3.坚持每学期一次教师素质测试。六、