★★普通高中实施通用技术教育实践研究中期报告.doc

普通高中实施通用技术教育实践研究中期报告执笔 江苏省梅村高级中学陶锡泉摘要：高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分，2003 年 3 月教育部印发了普通高中课程方案（实验），技术作为新增的科目被列为高中的八个学习领域之一。技术课程的开设，是社会发展、学生发展的需要，它以学生技术素养的提高为主要目标，技术课程的实施，可以有效地改善传统教学中重知识技能、轻能力培养特别是动手实践能力和学生创新能力培养，但在技术课程具体实施过程中，它的实效性如何，是否如课程设计者所愿，发挥了应有的价值，在实施中有哪些问题，存在哪些困难，回答这些问题需要更多事实、更多论据来说明。基于上述想法，本研究从关注学生发展的视角出发，围绕学生对通用技术课程认同、普通高中提高通用技术教育效率进行研究，主要包括提高学生学习通用技术的兴趣、优化学生学习通用技术的方法、学校实施通用技术教育的资源保障及教师实践通用技术教学的方法等。在本课题的研究中我们以校本、实践研究为主，具体包括调查法、观察法、文献法、访谈法、对比法等。以课程与教学基本理论、心理学与行为理论等为研究的理论基础，分析学生对通用技术课程本身以及通用技术课程实施过程与结果的认同状况以及影响学生课程认同的因素，并就如何增强高中学生对通用技术课程的认同度提出建议，进而为普通高中通用技术课程的有效实施提供理论和实践依据。关键词：通用技术 技术教育、技术素养 实践能力 学生发展一、课题概述（一）课题立项背景纵观世界许多国家的教育实践，自上世纪80年代以来，世界许多国家（特别是发达国家）都将传统工艺（技能）教育逐渐转向当代（技术素养培养取向）技术教育。与此相应，技术教育的目标已超越传统的技能发展目标，转而强调问题解决能力的培养和技术素养提高进入新世纪以来，人才竞争已经世界各国提升国际竞争力的主要手段。技术素养已被公认为现代人必备人的文素养、科学素养和技术素养三大素养之一，现代社会的技术已渗透到人们生活和生产的各个领域和角落，技术已与人们的生活心心相关。因此，技术素养提高是每个现代人的需求，更是教育事业和教育工作者的责任。2004年始，我国将技术教育作为一个基础的必修学习领域纳入普通高中的新课程结构之中。将学生的多元和富有个性的发展作为普通高中技术教育所追求的最高目标。由于技术教育在我国普通高中实施是一个全新的领域，普通高等教育还没有相对应的专业，具有技术教育相应资质和能力的教师缺少来源渠道；义务教育阶段的学生从没接受技术的启蒙教育，学生普遍缺乏接受技术知识和技术素养提高的基础知识、技能准备。多年的技术教育实践的观察告诉我们，目前普通高中技术教育课程的开展，在课程开设、课程资源、课堂教学、教师及教师专业发展等方面都存在一些不可忽视的问题。基于上述思考，笔者在2008年，参加了南京师范大学教育科学院和国家技术课程标准组举办的“全国首届通用技术访问学者高级研修班”的学习。在全国课程标准组长、南京师范大学教育科学院院长顾建军教授的指导下带领和指导下，完成了一年的技术教育研修。并结合日常教育教学实践，参与顾教授主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“以培养学生技术素养为主要目标的我国中小学技术教育体系建构研究”的研究。还参与了中国教育科学研究院、中国教育学会的全国协作课题“中小学生创造力培养与知识产权普及教育的行动研究”的研究。平时，利用教育教学之余经常与马开剑（山东聊城大学教授、硕士生导师）、段青（海南技术教研员、技术课程标准专家）、程镐初（上海技术教育特级教师、技术教育课程标准专家）、于慧颖（全国技术课程标准专家、中国教育科学研究院研究院）、鲍珑（人民教育出版社编审、全国技术课程标准专家）等教授教育专家、学者交流探讨。利用外出交流学习、听课研讨、出国学习考察等活动，关注兄弟省市和国外的技术教育动向。对普通高中技术教育，特别是通用技术教育教学中的一些问题进行思考。笔者有志在技术教育教学实践中探索前行，力争摸索具有较高推广价值的，符合我国普通高中实际、有利于国家创新人才培养和有利于国民技术素养提高的技术教育之路。基于上述思考，笔者在学校的支持下，于2011年3月申报了“江苏省十二五规划课题普通高中实施技术教育实践研究”，并于同年12月获得批准，确定为省重点资助课题。（二）本课题的核心概念是核心概念：通用技术，技术教育，技术素养，创新型人才，创新能力。（三）本课题的定位和基本思路：本课题界定为教育科学领域学校教育的行动研究：普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。本课题的研究，旨在探索普通高中技术课程的教学模式和途径，完善技术课程的教育教学资源，借助技术网络学习平台促进学生能更好的对技术理解、设计、管理的能力，提高学生的技术素养、创新精神。技术课程作为基础教育阶段的课程领域，按课标要求紧紧抓住通识教育属性。以技术素养的要素结构为主线，力求通过丰富多彩的技术教育教学活动，培养学生理解技术、使用技术、管理技术、积极参与技术活动等方面的基本能力；转变教育理念，将技能训练转变为以技术设计为主。在这个转变过程中，技术的知识与技能只是教学的载体，其本身的学习不是主要的目的，在学生技术知识与技能学习的基础上，重视对技术的思想和方法、技术的人文因素以及技术的情感态度与价值观的培养。将技术教育成为学生健全的人格建立、技术素养的提高、创新精神和创新能力培养的绿色通道。技术课程应当避免机械的、单一的技能训练和枯燥乏味的说教，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术素养的同时，促进学生共通能力的发展，本课题研究应着力关注以下几个方面。（1）关注全体学生有个性的发展，着力提高学生的技术素养（2）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养（3）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育（4）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化（5）丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化本课题研究立足本校实际，兼顾兄弟学校和国外技术教育经验借鉴。主要研究和探索符合普通高中技术教育的一般支撑条件的开发、建构和使用的方法；研究如何充分挖掘教育资源的使用效果效率和教育功能，将技术教育和创新能力及社会实践能力培养有机结合，形成合力，充分发挥其培养高素质人才的教育功能；研究技术教育环境构建及社会教育资源的开发和利用，积极利用社会资源的教育作用；运用信息技术，研究网上技术学习资源科建设和使用平台；“实践研究（或称行动研究）”将是本课题基本的主要研究方法。即在学校教育教学实践中结合有关理论和实践问题。探索和总结普通高中技术教育的一般规律，建立符合普通高中实际的技术教育教学的资源开发、建构和使用的实践模式和方法。同时兼顾理论研究、文献研究和比较研究。（四）课题研究组的组成和理论准备本课题有江苏省教育科学规划领导小组批准立项为江苏省重点资助课题，由无锡市学科带头人陶锡泉老师主持。接到课题立项通知后，在学校各级领导的支持关系下，于2013年3月正式开题，并组成陶锡泉（技术教研组长）为组长，朱益明校长、沈志斌付校长（物理）、高明（生物教师）、蔡丽芬（物理老师）、钱令燕（化学学科组长）、浦海波（实验室老师）、马红燕（数学学科组长）为成员的课题研究小组。课题开题前后，我们为课题研究寻找理论支持，先后重点学习了技术课程标准、马开剑教授撰写的国家视野中的高中技术教育（基于课程与史实的研究）、顾建军教授撰写的“通用技术课程的主要问题及对策”等，并确定普通高中技术课程标准为本课题研究的行动准则，以建构主义学习理论、建构主义教学理论等作为本课题研究的理论基础。陆续收集和整理了一下资料普通高中技术课程标准（实验）中华人民教育部制订.S.北京:人民教育出版社；美国国家技术教育标准（技术学习的内容）科学出版社马开剑.普通高中技术教育研究D.华东师范大学博士学位论文；顾建军.世界各国高中技术类课程设置及其启示J.科研通讯；顾建军.“设计与技术”在英国，上海教育J；马开剑.我国中小学“技术教育”研究综述J.上海教育科研；穆静.基础教育中的技术教育范式研究D.南京师范大学硕士学位论文；赵利华.技术试验及其课程资源的开发与利用D.南京师范大学硕士学位论文；管光海.普通高中通用技术专用教室装备及室内空间设计研究D.南京师范大学硕士学位论文；樊汝来.对通用技术教学仪器设备配备的思考J.教学仪器与实验；周振平.法国高中通用技术课程的探究J.课程教材教法.2007（27）；柴旭津.北京市高中通用技术专用教室建设的实践与探索J. 教学仪器与实验；任伟德.关于通用技术专用教室装备的探讨J. 教育仪器与实验；洪小勇.从技术活动中领悟配置的多样化需求J.教育仪器与实验；郑鲁根.浙江省高中通用技术专用教室装实践与探索J.教学仪器与实验。二、开题以来的主要研究工作按照课题立项时的预设，本课题主要研究以下11个方面的内容：1、技术素养的内涵研究；2、技术教育教学的资源建设研究（专业教师、教学平台、项目资源，教学基地等）；3、技术教育教学载体的开发和利用研究（学具、教具、制作材料）；4、技术教育教学与综合实践活动结合研究；5、技术教育教学课型设计与教学模式研究；6、技术教育教学途径研究（家庭、学校、社会结合）；7、技术教育教学与创新教育研究（创新实验室的建设和创造教育）；8、技术教育教学的信息化建设研究（包括数据库、专家库及网上学习教学资源库的建设等）；9、技术教育教学师资队伍（教育理念、知识、技能与新课程适应性）培养研究；10、国内外技术教育比较研究；11、网上技术学习平台建设和应用研究。课题开题现场，经专家指导和点拨，将上述11个研究方向整合为：技术和技术素的内涵研究；技术教育实施途径研究；技术教育方法研究；技术教师成长研究；技术教育资源建设等五个方面。（一）课题研究的几个主要时间节点开题以来，按照课题实施方案的计划，开展了一系列专题研究活动：在学校层面上，由分管领导和学校教科室经常组织课题组成员，就课题研究的进度、研究情况定期通报和交流，教科室针对研究的具体情况指导课题组作出相应的应对措施；2011年12月30日，获准立项为江苏省“十二五”重点资助课题；l 2012年11月14日，在学校第一会议室举行开题会，无锡市学校管理中心副主任许敏，无锡市教科院包智强、黄树生、马宇澄与会；l 2012年12月28日，学校召开课题研究推进会。各课题组交流研究进展情况，全体课题组成员参加；l 2013年2月15日，课题主持人陶锡泉老师去山东聊城大学，与马开剑教授（硕士生导师、技术教育专家、本课题聘请的指导专家）请教技术教育课题研究方面的问题；l 2013年2月25日，陶锡泉老师去宜兴，参加“2012年江苏省特级教师后备高研班公开课研讨会”活动，与本小组全体成员研讨技术“微项目在技术教育中的运用”l 2013年4月3日，课题组成员会议，交流近期研究情况，布置下阶段工作任务及侧重点；l 2013年5月25日，参加“2012年江苏省特级教师后备高研班公开课研讨会”活动，陶锡泉老师上了“系统及其特点”的公开课，并与来自全市的同行研讨；l 2013年6月21日，分管校长和教科室召开“十二五”省市课题研究推进会。原无锡市教科所胡祥麟所长与会指导l 2013年9月24日学校在高二年纪会议室召开“十二五”省市课题组成员会议，各组汇报研究进展情况，布置迎接省市中期评估的各项准备工作；l 2013年10月19日，主持人陶锡泉在南京参加2013亚太技术教育国际会议，会上作了题为“注重技术课程教育，关注学生创新思维培养”大会交流。会议期间，与国内外技术教育专家交流技术教育做法和技术教育研究心得。向南师大教育科学研究院院长顾建军教授（国家技术课程标准组长、本课题课题指导专家）汇报课题研究进展情况；l 2013年10月24日，陶锡泉老师带领张子坤同学参加在韩国举办的“2013人形机器人全能国际比赛”，获得跑步项目银奖，擂台赛金奖的好成绩。会议期间陶锡泉老师还与国外同行交流了机器人等科技活动作为技术教育教学案例的可行性；l 2013年11月13日，在学校第一会议室召开省级课题中期评估会。省教科院蔡守龙，学校管理中心基教处朱茂送，无锡市教科院包智强、赵宪宇，学校沈志斌校长、教科室主任许海等与会。另外，课题主持人利用教研活动等机会，每四周组织课题组全体成员，学习切合本课题研究的理论，依据课题研究进度要求，组织本组全体成员开展课题研究，定期交流课题组成员的研究心得和成果，并对参研人员做业务指导和提出阶段要求；加强对外交流：开题以来，我们主要对技术教育的理论问题、技术教育实施途径、技术教学课堂组织形式、技术教育方法、技术教育教学资源建设和技术教师的成长等方面的问题进行了研究，取得了阶段性成果。（二）理论研究针对技术教育是个全新的教育领域，人们对技术、技术素养、创新意识、创造能力、实践能力等认识不足的现状，我们首先参阅国内外技术教育专家的研究成果，并于国内外技术教育专家交流研讨，结合本校和兄弟学校的教育实际，主要对技术教育中必须搞清的如下理论问题进行必要的探索和研究。1、技术及技术的本质：自从人们开始对技术进行反思时，就开始试图给技术下一个定义。到目前为止，技术的定义大致有以下几种。技术是工具或手段即技术的工具论：即把技术看作是人类实践活动中所使用的工具或者手段，这是最直观的认识。但是这种描述作为定义是不恰当的。我们知道，技术已经发展为一种体系。“把技术作为体系的条件就是不能把它当作手段来认识和手段范畴格格不入的技术体系性在现代技术之前就已经存在，它是构成一切技术性的基础。”技术是方法或者是关于方法的知识即技术的知识论：埃吕尔认为，技术是“在一切人类活动领域中通过理性得到的就特定发展状况来说、具有绝对有效性的各种方法的整体”。我国学者也有类似的看法，比如“技术是一种关于怎么做的知识体系”。这种定义的概括能力是不足的。首先，“怎么做”的说法其实很含糊，“按一下按钮”也可以称为“怎么做”，可这类简单操作是无法称为技术的。其次，这种认识仍然没有跳出“工具论”的思维范式，只是放弃了工具“实体”论。这种认识，离开了“工具”范畴就毫无意义可言。技术是人类活动（过程）或人类行为：皮特（J.Pitt）认为“技术是人类的活动”“技术是一种人类行为”“技术是一种文化活动”。R.麦基也把技术定义为一种同科学、艺术、宗教、体育一样的具有创造性的、能制造物质产品和改造物质对象的、以扩大人类的可能性范围为目的的、以知识为基础的、利用资源的、讲究方法的、受到社会文化环境影响并由其实践者的精神状况来说明的活动。肯.芬柯把技术看作是“加工、处理、控制物质、能量、信息进而实现一定价值目的的过程。”我国学者倪钢认为，技术就是特定的人、物质、能量、信息、社会文化的瞬间互动。技术是技能、方法、手段、工具和知识的某种组合或总和：法国哲学家狄德罗认为，技术是为某一目的共同协作组成的各种方法、工具和规则的体系。英国技术史专家查理.辛格把技术界定为“人类能够按照自己意愿的方向来利用自然界所储存的大量原料和能量的技能、本领、手段和知识的总和。”但这实际上是一种罗列概念的外延来定义概念的做法，并没有描述清楚技术的内涵。这种做法甚至误导人们放弃对技术内涵的追问。虽然以上几种技术的定义都不令人满意，但是它们在某些方面却也触及到了技术的基本内涵，那就是对物质、能量和信息的变换。我们认为：技术是指人类为了某种目的或者满足某种需要而人为规定的物质、能量或信息的稳定的变换方式及其对象化的结果。技术规定了如何将一种物质（形态）变换为另一种物质（形态），将一种能量变换为另一种能量，将一种结构、形态的信息变换为另一种结构和形态。完成物质、能量变换的技术是物质技术；完成信息变换的技术是知识技术。但是知识技术并不等同于知识形态的技术，物质技术也可以表现为知识形态。历史上很多哲学家的研究结果显示，对技术的本质的叙述主要有以下几个：技术是人身体（机能）的延伸或投影：比较典型的是，卡普把技术比喻为类似人体器官的客体，视技术为人体器官的一种投影以及形式和功能的延伸与强化。这种判断太过直观和笼统。我们无法确定，涡旋发动机是人体哪部分（机能）的延伸或投影。技术是人与自然和社会的能动关系：比如，“技术本质上是一种人对自然和社会的能动关系。”“技术的本质就是对自然的能动性改造。”这类理解的哲学背景似乎是技术工具论。技术是人的创造，表达了人的本质力量。这种本质力量不仅仅表现为改造世界，还有适应世界以及人类自身的改造！而且人的能动性也不仅仅表现为技术！所以，人对外部世界的能动关系并不能准确规定技术的本质。技术是人类本质力量的外化：比如，国内有学者认为“技术是人的主体性的客体化”。“技术是人的创造物，技术的本质不过是人的本质力量的对象化”。然而这种论断仍然只能针对技术产品而言，因为“客体化”和“对象化”只对技术产品有效。技术是人类存在的方式：闫宏秀认为，技术是人类的在世方式。这种判断是不准确的，也是不符合历史事实的。我们只能说劳动与人类是同时出现的，而劳动的历史与技术的历史起点却不同。人类在世的方式不是“技术”，而是“技术化”。这是由“人类是一种劳动的类存在物”决定的。作为劳动的人，人类在满足自己需要的劳动过程中理解自然和确认自身。通过创造事物来满足人类需要的活动即是人作为人的活动的开始。人类创造事物的活动一开始并不是技术活动，其高级形态才是技术活动。技术是一种解蔽方式：这是比较著名的海德格尔的诊断。继而，海德格尔认为现代技术的本质就是强制自然，是“促逼”的解蔽方式。“解蔽方式”的论断，相对于其它认识来说，更加接近技术的本质，因为它摆脱了技术的工具论和实体论立场。然而，海德格尔的认识只是将人定位在理性的人（海德格尔认为技术是形而上学的完成形态），而不是定位在劳动的人。这使得他的论断不那么全面和完整。我们认为，海德格尔的判断是基本正确的。但我们可以换一种更加通俗的表达：技术是一种人类理解和改造世界的方式。技术不仅仅属于实践领域，它深深扎根于认识领域。人类对世界的理解不仅仅表现为从“看”的角度解释世界，更重要的是表现为在成功地改造世界过程中理解世界。技术过程不但是一种改造世界的过程，更是人类确认对世界的理解的过程。技术是满足人类需要最具有确定性的方式。人类的终极需要是自由。人的自由可以看作是人在活动中通过认识和利用必然表现出的一种自觉、自为、自主的状态。而在人类追求自由的过程中，技术是不可或缺的基本因素。技术是一个历史的范畴。在人类实践活动中，技术经历了起源和进化的历史过程。在这个过程中，人类与技术的关系也在发生变化。2、通用技术：按普通高中技术课程标准的叙述，通用技术（简称GT）在高中课程当中是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。通用技术课程分为：两个必修模块技术与设计1、技术与设计2和七个选修模块电子控制技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计。3、技术素养：美国国家技术教育标准一书中，将技术素养内涵分为五个方面，即：理解技术的本质；理解技术与社会；理解设计；应付技术世界的能力；理解设计的世界。将技术素养的三个维度（知识、思维和行为方式、能力）作了如下的描述：知识。能够识别出已经普遍地融入日常生活的技术；理解基本的工程概念和术语，例如系统、控制和权衡；了解工程设计过程的本质及局限性；知道一切技术都包含风险，有的风险可以预见，有的则不可预见；理解技术的发展及使用涉及利弊平衡，并涉及对成本和收益的平衡；理解技术背后所反映的社会价值观及文化。思维和行为方式。能够就技术的益处和风险向自己和他人提出恰当的问题；寻求了解有关新技术的信息；在适当的时机参与有关技术发展和应用的决策。能力：有一些实用技能，譬如利用计算机进行文字处理和浏览国际互连网以及操作多种家用和商用器具；在家居生活和工作中，能识别和修理一些简单的机械或技术故障；能应用和概率、比例以及估算有关的基本数学概念对技术的风险和好处进行基于可靠信息的判断。我国清华大学科学技术与社会研究中心副教授刘立，在主持我国公民科学素质的基本内涵与结构课题研究中，将公民技术素养的结构从低到高划分为三个层次：第一层次：面向生存的技术素质。现代社会中基本的生存和生活技能；基本的职业技能。第二层次：面向发展的技术素质。提高职业技能水平；利用信息技术工具的能力；利用现代技术产品及设施的能力；了解现代医疗保健方法和技术；提高与个人生活决策有关的技能，比如选购电脑，住房、汽车等；能够了解新技术的进展及发展趋势的。第三层次：面向参与公共事务的技术素质。理解技术与工程设计，技术与工程之间的关系；理解技术与社会的关系。技术与文化、经济、政治、历史、环境相互影响；能够权衡技术对社区带来的利益和风险。普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，而且我国开展技术教育的时间较短，义务教育阶段又没有对应的课程，一般学生不具备技术基础知识，普通高中还肩负着“技术扫盲”的职责。因此，我们认为应该从技术课程标准出发，从理解技术、选择技术、使用技术及管理决策技术角度度来理解技术素养的内涵。（1）理解技术包括对技术的伦理、技术的价值、技术的规范、技术的语言的理解；要具有一些技术的基础知识，会运用技术及设计的一般思想方法进行技术探究和解决实际问题；（2）选择技术包括个体对技术的价值判断，知道选择技术的依据和条件。具有正确的技术观和较强的技术创新意识和能力。（3）使用技术包括正确地使用技术、高效地使用技术、负责任地使用技术、具有道德地使用技术，并且具备基本的动手操作能力和创新思维。（4）管理技术则反映个体在技术方面所具有的能动的实践能力和抽象思维能力，它既包含着技术的操作方法，也融入了技术的思维方法。具体地说，一个普通高中的学生应该具备的技术素养如下：（1）知道技术已深入到现代社会的各个角落，技术无处不在。没有技术素养的人，未来生活质量和社会生存能力将大大下降；（2）学会提出问题，要知道问题的来源途径和获得问题的方法，会从大量繁杂的问题中鉴别值得解决而又可能解决的问题。（3）了解工程的基本概念和术语，理解技术的伦理、技术的价值、技术的规范、技术的语言。会用技术的视角欣赏身边的事物，要具有一些技术的基础知识和基本技能（主要是基本操作技能）。（4）理解工程设计一般过程及其本质和局限性，会运用技术及设计的一般思想方法进行技术探究和解决实际问题；以对人类和社会负责的态度合理选用技术。（5）了解技术在创造人类历史和人类发明技术的作用和意义。具有正确的技术观、责任性和较强的技术创新意识和能力。（6）知道所有的技术都具有风险。某些风险可以预测，某些无法预测；（7）能够意识到技术的开发和应用都存在利弊以及成本和收益平衡问题； （8）了解技术所体现的经济价值、文化价值和社会价值。4、创新意识：一个人根据社会和个体生活发展的新需要，引起某种创造动机，表现出创造的意向和愿望，这种创造意向和愿望就是创新意识。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，它以感知、记忆、思考想象等能力为基础，体现着智力品质的综合性，并表现出目的性、探索性、求新性和超越性的基本特征。创新意识是创造力得以发挥得前提条件，具有创新意识的人才能对已积累的知识和经验进行科学的加工创造，产生新知识、新思想、新概念、新成果或新产品。5、创造能力：创造能力是善于运用前人经验并以新的内容和形式来完成工作任务的能力。是公共关系人员应具备的能力之一。开展公共关系活动既要遵循一定规律，又不能囿于固定的模式。应该随着社会的发展，环境的变化和工作的需要不断地对其内容和形式进行新的创新、补充和完善，使之更为丰富。创造能力一般表现为发散性思维，而聚合性思维也起着重要的作用。总之，创造能力是在丰富的知识经验的基础上逐渐形成的，它不仅包含敏锐的观察力、精确的记忆力、创造性思维和创造性设想，而且与一个人的个性心理品质、情感、意志特征等有密切关系。创造能力是在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。这种能力一般表现为以下几个方面：具有探索和发现问题的敏锐性和预见性；具有用一个概念取代若干个概念的统摄思维能力；能够总结和转移经验，用以解决其他类似问题；善于运用侧向思维方法和求异性思维方法；具有想像、联想和形象思维的能力，不断产生新的较深刻的思想和观点；善于把主观意识同客观实际相结合，有所发现、发明和创造。6、实践能力：实践是指人们改造客观世界的一切活动，是主观见之于客观的东西。由于活动是人存在和发展的方式，是人的主体性生成和发展的源泉和能力。因此，当代教育学强调对学生实践能力的培养。一般说来，实践的形式是多种多样的，但基本形式是日常生活、生产实践、以及科学实验。这三项基本形式各有其独特的作用，但同时它们又是相互联系、相互作用的，构成一个统一的整体；能力在心理学中的含义是指“人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。”它有两层涵义：一是指已表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度，可用成就测验来测量；二是指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，通过学习与训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度，可用性向测验来测量。心理潜能是一个抽象的概念，它只是各种能力展现的可能性，只有在遗传与成熟的基础上，通过学习才可能变成实际操作能力，心理潜能是实际能力形成的基础和条件，而实际操作能力是心理潜能的展现，二者是不可分割的统一体。由此可见，实践能力主要是指人们在各种实践活动中所展现出来的完成该活动所必需的个性心理特征。在教学过程中对学生实践能力的培养主要做法是，最大限度地调动学生的积极性，使他们主动地动口、动手、动眼、动耳、动脑，去做、去实际操作、体验和表现，实现学生学习活动方式的自主、参与和合作。（三）课程实施研究按新课程标准要求，普通高中学生在高中阶段必须完成两个必修模块（高一、高二两学年没周2学时）学习。可由于考试文化和人们价值观的影响，一般学校都不可能给足课时。在课时严重不足的情况下，我们为基本完成标准所规定的教学任务，提高学时的技术素养，培养学时的创新精神和创造能力，对完善和优化技术教育资源，引入全新的技术教学方式和课堂组织形式，技术教育与校本课程、研究性学习及科技创新教育结合等方面进行了初步的研究。1、教学实践场所建设：我校从2005年为通用技术教育需要，整合和完善原有劳技教育设施设备，建设的四个通用技术教育专用教室，经过6年教育实践后，在江苏省课程基地建设框架内，于2012年成功申请“普通高中技术教育与STEM体验课程基地”。安装技术教育、学生发展要求，高标准构思和建设梅村中学技术教育中心。建成后的该中心将有以下几个项目和功能：项目一：技术制作实践室1（偏重木工），学生在这里可以感受传统木工工艺，体验从原木到具体产品的木工制作过程。在实践操作过程中渗透流程的教学。技术制作实践室2（偏重金工），本室偏重于金属加工（车、钳、刨等）工艺介绍，学生感受金属加工的基本流程和手段，通过实践，学生初步了解金属加工的基本工序，并了解现代数控机床的工作原理和操作步骤。技术制作实践室3（偏重电子、机器人、物联网与自动控制），本室将配备电子操作设施、机器人和物联网设备，学生在这里一可以练习手工安装电子产品的技能；二可以配合科技活动室的机器人活动室制作和操作机器人，理解和掌握机器人的工作原理和编程方法；三可以配合现代农业实践室中的物联网部分，体验物联网概念和工作实况。项目二：STEM课程体验室，这里主要让学生在技术学习过程中，将确定的项目（也称微项目），利用想六构思和呈现方案，再利用项目一中的设施和社会力量支持，将它们的设计成为作品，体验技术过程和成功的快乐。项目三：汽车模拟驾驶室，学生在这里讲在学习汽车原理和汽车驾驶知识的同时，通过汽车基本知识学习，深刻理解结构、流程、系统等技术知识。项目四：技术设计与探究室（技术试验）本室按课程标准要求配备技术试验器材，学生在这里接受技术试验真实学习和实践感受。也可以将他们制作的作品和设计在这里进行试验，找出合理、最佳的设计。项目五：现代农业实践室，本室配备现代农业生产的一般设施，该是还将整合物联网应用技术，室内作物温、湿、气、肥等的控制，都通过物联网远程控制。学生在这里一方面可以了解现代农业生产的知识，体验生产过程和技术。另外还可以理解物联网概念及知识。项目六：综合创新活动室，本室将配备25台计算机和CAXA实体设计软件、激光雕刻机、快速成型机、风洞实验台灯设备。学生在里面可以按照传统的画、描图的方式，练习设计（三视图、草图、图示等）；更可以按照他们的奇思妙想设计心目中的作品。并可以利用激光雕刻机和快速成型机将它们的设计成为真实的模型。项目七：技术文化，每个专业教室的墙面和公共走道，按照对应的专题将技术发展脉络、著名人物和突出事件等技术文化素材，做成展板，营造技术教育氛围，让血红色感受技术的魅力。项目八：校外实践基地，我们将充分利用地处无锡高新技术区的优势，建立太阳能电池制造、集成电路制造、物联网学习等校外技术教育基地，让学生了解新能源、新技术发展趋势。目前，项目一中的技术实践室1已经基本建成，其他各室将在市财政招标中心完成招标后立即建设。本中心在考虑学生学习需求的同时，兼顾技术老师培训和提高的需求。2、教学案例积累。课堂教学案例积累。教学实践中，紧盯学生学习过程中的关注热点，贴合他们生活实际和知识层次。同时关注我国技术领域最新成果和世界最新技术发展趋势。利用网络平台积累学生喜欢的教学案例。目前，我们主要通过报刊杂志摘录、文献查阅、网上下载等手段，收集和积累符合相应技术教育专题和相应技术教育时段的文字、图片及视频等技术教学素材及案例资料。技术实践项目。我们在教学实践中，依据学生的关注热点、兴趣爱好及能力所能选择实践操作项目，先后做过LED小台灯、电子钟、孔明锁、桥梁结构等，经过一段时间的实践，相对稳定一批符合学生实际的实践操作项目。学生在技术学习中可以在项目库中选择他们感兴趣的和能够完成的项目辅助技术学习。也可以自主选择实践项目。3、创新教育研究。我们在创新教育渗透技术教育的相关内容，如系统思想、控制手段和结构建构等。让学生在接受技术学习和开展技术活动中提高他们创新意识和创造能力。例如，在新能源应用研究活动中，引入技术教育中的技术选择（权衡）思想，在了解新能源（太阳能、海洋能、风能、生物质能、氢能源、核能及微藻等）的基础上，学会根据地区实际选择适合运用的能源形式；注意知识和技术的结合，如在学生太阳能电池运用研究活动中，首先让学生了解太阳能电池制造相关的物理、化学及生物知识，在运用过程中关注“功率匹配”；在机器人制作和操作活动中，积极运用系统（编程和控制）、机器人构成（系统和结构）、机器人操作（流程思想），用技术思维指导机器人活动实践。在以后的工作中，我们想在校长室和教务处的支持下，开展通用技术、研究性学习和校本课程融合（整合）教学的实践。4、课堂教学及组织形式探索。由于通用技术在我国是全新的课程，没有现成的教育教学经验开用。因此，从课题研究一开始，我们将技术教育的课堂教学方法和组织形式探索，作为课题研究的重要方面。我们借鉴传统学科教育教学的成功做法，先后对“学案导学”、“微项目引领”、“案例教学”、“项目教学”等教学形式进行了初步探索和研究，摸索经验。5、技术教育设施途径研究。由于我国考试文化，特别我省高考模式的影响，技术课程的地位比较低下，某种程度被边缘化。而许多有识之士的观察，技术教育和提高国民的技术素养，在当前中国显得特别重要。在此背景下，开辟丰富、多样的技术教育实施途径，使学生在高中学习阶段，接受良好的技术教育，实践技术活动，具备较高的技术素养，全面而又富有个性的发展，为他们成为一个具有良好技术素养的公民做准备，应是每个技术教育工作者必须思考的重要问题。我们在课题研究过程中，结合学校研究性学习、校本课程和科技教育等平台，开辟丰富的、具有我校特色的技术教育活动。如校本课程中我们开设了汽车驾驶与保养技术、CAXA实体设计与3D打印、物联网技术、太阳能电池运用等。另外，我们还利用学校场地和教室过道等区域，布置具有吴文化特色的技术文化展板，营造技术教育的氛围。让学生在校园生活中感受技术。6、校本课程的开发与编写。为了配合具有我校特色的技术教育教学活动，我们组织老师编写技术教育校本教材，已经出版的有科海拾珠江苏省梅村高级中学科技创新教育集萃有广陵书社出版；新能源技术知识读本有国家行政学院出版社出版。基本完成编写工作的还有物联网技术知识读本汽车驾驶与保养初步CAXA实体设计初步等。7、技术学习网建设。开辟网上技术学习平台，方便学生随时随地学习、感悟技术，我们再校园网上开辟专门技术学习网页，将丰富的技术学习资源（技术知识、新技术介绍的图片和视频、技术知识问答等）存储在网络服务器中。在学生需要时，就可以通过网络学习和与老师沟通。从而丰富学生技术学习的途径。目前，网页的基本框架以建构完成，以后将不断充实资源内容。三、主要成绩我们在技术教育教学实践中，在完成课程标准规定内容的教学的同时，为更好提升学生技术素养，启发学生用掌握的技术知识、工程思想指导科技创新实践。近年来，他们参加各级各类科技创新比赛，获得优