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浅谈如何培养学生语文学习兴趣教育心理学告诉我们：“学习兴趣是学习主体对学习客体的一种力求趋进或认识的心理指向。它表现为学习主体对学习客体的选择性态度和积极的情绪反应。”同时指出：“学生学习的整个过程中，兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、引导、定向、维持和强化等一系列相互联系的作用。”乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么，在教学中如何提高学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几点进行。一、挖文本妙点，提高好奇心心理学告诉我们：“好奇心是人们在认识某一事物或对象时所表现出的一种心理指向。”同时指出：“好奇心是一种与学习求知欲有着密切关系的人的本能，也是这种刺激的需要。”学生随着年龄的增长，好奇心逐渐深化与延展，发展成为求知欲。也就是说，好奇心可以促进学生的内驱力，使之充分发挥主体的主动性作用，能对所学习内容进行积极思考和主动探究。如，学习木兰诗时，教师可以在讲述过程中，向学生提出：木兰在军旅中十年，没有人知道她是女郎。无独有偶，民间故事梁山伯与祝英台中，梁山伯与祝英台共读三年，梁山伯不知道祝英台是女郎，这都说明什么？为什么作者要这样写？问题提出，最易于引发学生思考。可以说，由于学生的好奇心强，急欲弄个究竟，探索之心油然而生。这不但引发了学生学习的主动性和积极性，而且在探究中实现对问题的理解。因而。二、利用风趣语，刺激兴奋点“幽默是一种轻快而诙谐的语言艺术。是通过影射、讽喻、夸张、象征、双关等修辞手法，对生活中乖讹、可笑的事物，机智而巧妙地运用引人发笑的技巧进行揭露和含蓄的批评。”（何立写作词典学苑出版社） 原苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育最重要也是第一位的助手是幽默。”在教学中，除了给学生讲一些利用风趣幽默的故事外，更重要的是注重语言的风趣幽默。这不但启发学生的思维，而且活跃课堂气氛，使学生对学习产生兴趣。1、课文中风趣幽默的语言文学是语言艺术。人物的语言是最能体现人物的性格的。教师在教学中抓住人物语言，是有助于理解人物的性格。如，学习周立波的分马，作者写到老孙头骑上小儿马时，有这样几句话：“小猪倌叫道：老爷子加小心，别光顾说话-看掉下来把屁股摔成良半。老孙头果然摔下来了，众人的话十分风趣：怎么下来了？地上比马上舒坦？”（摘自中国现代小说选）这一席话，风趣幽默，为作品增添了无限情趣。学生在阅读中，通过人物的语言，并加以丰富想象，一个活生生的老孙头的形象活现在学生脑海中。这不但使学生产生学习兴趣，而且培养了学生的思维能力和想象能力。2，教师讲课语言风趣幽默教师的教学主要是通过口头语言来实现的。教师在讲课时，可以用一点幽默的语言，是有助于提高学生的兴趣的。如，莫泊桑的小说项链，玛蒂尔德知道自己所借项链是假的时，作者戛然而止，留下了想象的空间。这时候，教师可以这样说：“佛来思节夫人太不像哥们，弄得玛蒂尔德吃苦耐劳十年，这说明什么？”其中“哥们”一词是现代用语，表现关系好。但用在这里，由于时代差异和性别差异，显得有点不协调，但有一定的幽默感。“哥们”一词，也能更好地说明在资本主义社会中，人与人的关系问题。这样，让学生去充分地猜想。这不但引发学生的思考，而且有助于培养学生的学习兴趣。三、创教学情境，造兴趣氛围前苏联教育家赞科夫在与教师的谈话中指出：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”情境创设，就是为学生的学习营造一种与学习内容相和谐的氛围，以此激发学生的学习情绪，积极投入到学习中去，主动建构知识构架，从而获得知识，形成能力。1、利于音乐，激发主体情感音乐是心灵的艺术。音乐美学告诉我们：“乐长于表达情感，也易于触发听者的情感，易于引起情感共鸣。”教学中，利于音乐加强主体情感，引人入胜，不但充分调动学生参与的积极性和学习兴趣，而且有助于丰富学生的想象力。这重要体现在以下几点。（1）利用音乐旋律之美激兴马雅可夫斯基说的：“节奏是诗的基本力量所在。”音乐中的节奏蕴含着人的情感的发展变化。用音乐旋律之美激兴，或者利用了音乐的旋律之美，或者是运用了音乐所表现的一个故事，也许是运用了音乐中所表现的某种情感等。那悦耳动听的旋律，或如泣如诉，或如怨如慕，或风风火火，或高亢激越，恰与学生学习的内容一致，与学生的心路合拍，从而产生情感的强烈共鸣。如，学习愚公移山一文，教师可以播放同名流行歌曲，在这富于阳刚气势的旋律中，感受到愚公的坚韧意志，不屈的精神，并为学习愚公移山激起情感，提高学习兴趣。（2）利用语言中节奏之美激兴文学语言具有一定的音乐性。所以，除利于音乐之声激兴以外，还可以运用语言中所蕴含的音乐节奏因素之美来激发学生的感情，增强学生的学习兴趣。语言中的音乐之美主要体现在节奏上，具体表现在以下几方面：首先，分段提行，提高节奏感文章结构就是作者写作思路的表现。写作的思路往往都不是平坦的，弯弯曲曲，曲曲折折，自然就表现出了节奏感。所以，我们可以这样说，在整个文章结构中，段与段中间也形成节奏。如，鲁彦散文听潮一文，其中就有这样的描写：海睡熟了。 大小的岛拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了梦乡 许久许久，我俩也像入睡了似的，停止了一切的思念和情绪。 不晓得过了多少时候，远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋，渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出汩汩的声音，像是谁在海底吐着气，海面的银光跟着晃动起来，银龙样的。接着我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来。 没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。 海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的罅隙里，又拨剌着岩石的壁垒。 音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来。 银光消失了。海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来，响雷般地怒吼着，一阵阵地将满含着血腥的浪花泼溅在我们的身上。 “彦，这里会塌了！”妻战栗起来叫着说，“我怕！” “怕什么。这是伟大的乐章！海的美就在这里。”我说。 退潮的时候，我扶着她走近窗边，指着海说：“一来一去，来的时候凶猛；去的时候又多么平静呵！一样的美。” 在文章中，作者将那潮涨潮落的节奏通过潮水来临之前、之时、之后的变化过程，分成若干段落，通过朗读，表现出一定的节奏来，从而把音乐之美表现出来。其次，长短句搭配，提高节奏感所谓长句就是相对于短句而言的。长句的特点在于句子中词语较多，修饰限制成分多，表意相对严密。短句的特点就是句子词语少，修饰限制成分相对少，表意稀疏，给人想象的空间大，节奏明显。如果在文章中把二者结合，在节奏上表现出抑扬顿挫的效果。比如，朱自清的春中，我们随意看几段：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 我们所选择的几段，可以说，作者通在长句短句的错落有致的配合中，表现出抑扬顿挫的节奏。从这些节奏中，蕴含着的和谐的音乐之美。因此，我们在阅读中，就会受到美的感染，感受到初春时节大自然的蓬勃生机以及作者蕴含其中的哲理思想对大自然的爱以及对生命的热爱。2、利于图画，增强教学直观性文艺美学指出：“形象性有助于增强人的感性认识，不但有助于建立空间观念，拓宽人的思维空间，而且更有助于培养人的观察与想象能力，提高人对问题的思考与理解能力。” 因此，在教学中，通过生动鲜明的各种与教学内容相关的图画，把教学内容展示在学生眼前，使一些枯燥乏味的知识变得更为形象，更生动，引人入胜。这不但增强教学的直观性，而且能够集中学生注意力，提高学生的学习兴趣。就现行语文课本来说，文中附有一定数量的插图，教师就要更好的加以利用，使其发挥有效的作用。如，学习鲁迅的孔乙己一文，插图是描绘的穿长衫的孔乙己“站着”面对孩子，露出微笑。教师可以提出这样一个问题让学生思考：对孔乙己来说，咸亨酒店是一个世态炎凉、人情淡薄的环境，孔乙己为什么面对孩子微笑？弄清这一画意，对孔乙己这一形象的悲剧性理解具有极为关键的作用。四，重文本分析，引导学生进入1、抓文本细节常言道：“滴水见太阳，”“一叶落而知秋。”细节，在文学作品中，指对人物、环境等某些局部、某一特征的具体描绘，或者对事件发展中某一细微事实的形象描绘。我们都知道，艺术需要想象，需要虚构，然而，艺术中的细节往往是真实的，是从生活中提炼出来的真是的东西。法国文艺理论家丹纳说：“人总是不由自主地要表现内心感受，他会手舞足蹈，做出各种姿态，急欲把所设想的事物行诸于外。”作者抓住“行诸于外”的细节，来表现人物的思想感情。比如，鲁迅的孔乙己开头部分刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：不多了，我已经不多了。直起身又看着豆，自己摇摇头说：不多不多！多乎哉？不多也。于是这群孩子在笑声里走散了。”这一段细节，寥寥几笔，把孔乙己这个人物思想和盘托出，“不多不多！多乎哉？不多也”构成了孔乙己性格的基本单位，一个穷困落魄却又虚荣性十足的科举制度的牺牲品的形象跃然纸上。因此，在教学中，抓住细节，不仅有纲举目张的功效，而且易于触动感情，实现对作品中人物的感受和体验。2、抓叙述视角对于叙事视角，无论是哪种文体，都是有效的读解方法。就我们读小说来说，总是要读到一些人和事，这些人和事总是由一个具体的的人说给我们听的。这个叙述者不是作者，作者是创造叙述者的人。如，鲁迅是孔乙己的作者，孔乙己里的“我”（即咸亨酒店里的那个小伙计）才是叙述者。不同的人，叙述的内容是不一样的，会因为每一个人的角度、立场、情感、认识而关注不同的方面，会以不同的方式来说，会对所说的东西有不同的态度，会说成不同的样式，一句话，不同的叙述者，会给我们不同的叙述，也会让我们遭遇到不同的文学世界。如，舒婷的我儿子一家，写自己一家三代四口之间，尤其是作者与五岁儿子之间深挚的爱，但文章在构思上独辟蹊径，以儿子为第一人称来叙述故事，于是妙趣横生，使作品富有一种人称错位，读来亲切自然，感受到童真之美。如果把这种叙述视角改变为“我”的视角，艺术效果决然没有这种效果吸引人，感动人，艺术价值也没有这样高。我们读小说，有必要确定这个叙述者，从而获得叙述者的角度、立场、情感、认识。这不但有助于激发学生的读解兴趣，而且也是最好的走进文本，读解文本的方法之一。3，重文本语言在中学语文中，所选文本都是一些文学家或者著名学者写的，可以说，都体现出较高的艺术语言。这些语言已经不是生活中的语言，而是渗入作者情感思想的艺术语言，它具有形象性、生动性、感染性等特点。因此，在文本阅读教学中，注重抓住文学语言，不但有助于学生感受语言之美，而且更有助于引导学生进入文本，感受文本的意蕴之美。比如，朱自清的春中，描写花草一节，文中有这样的一些语言：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”这里，“绿”与“青”在描写树叶和小草上来说，往往感觉差别不会很大，但作者为了更好地突出各自的色彩特征，分别用“亮”字和“逼”字，形象而生动地将其区别开来，也凸显出“树叶”和“小草”在初春时节蓬勃的生命力。这样的文学语言，不但形象生动，而且很富有审美意蕴。又如，老舍的济南的冬天描写了济南冬天下小雪的情景，也很富有形象感。文章中写小雪后的一段描写：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!这里，作者运用比喻、拟人等修辞手法，形象、生动、精致地描绘了济南的冬天下点小雪的“最妙”的形象。其中的“下点小雪呀”、“树尖上顶着一儿白花”、“一道儿白，一道儿暗黄”等中的“点”、“尖”、“儿”等词，蕴含着作者的喜爱情感，当学生读到这些词句而感受到作者蕴含其中的情感意蕴时，不但在这些描绘中得到美的享受，而且会产生对济南冬天的喜爱之情。4、注重文本特征我这里要说的文本特征，不是各种文体特征，而是指文本的内容与形式中所表现出来的独特特征线性文本与非线性文本。在2011版的语文课程标准第三学段的阅读教学目标中，提出了非连续性文本阅读。首先，什么是非线性文本所谓非线性文本就是通过数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论等的文本。它与线性文本的不同在于连续性文本是由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。其次，二者阅读的区别对于线性文本的阅读，就是要通过文字了解文本的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文本的基本表达方法。其目的就是为了阅读而学习。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。再次，注重非连续性文本阅读的作用第一，为终身学习能力奠定基础随着时代发展，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面，比如，学习、娱乐等等。这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系，在不同的阅读情境中，学生阅读的目的不同，即在学校，学生为学习知识而阅读；在生活或工作中，为获得信息而阅读。第二、培养学生处理问题的能力非连续文本的阅读，主要的任务要求：一是要寻找信息学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里。二是要解释原因在教学中，对于非连续性文本的阅读，就必须要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。三是要思考文本的内容要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力，即必须能有效控制自己对文本的思考和反应，并通过运用已有相关知识，使知识能以连贯的方式组织起来。五、重多元训练，提高学习兴趣教育心理学告诉我们：“机械单调的训练方法容易挫伤学生学习积极性，久而久之，产生厌恶情绪。”“问题”是开启思维和发展思维的源泉。更何况，语文中的“一个问题的答案不是唯一的，而是多元的”。因此，在语文教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习需要，在各项训练中对训练题的条件、问题等作多种变化，让学生在多种变化的情景中，获得新奇感受，提高学