普罗米修斯.doc

31、普罗米修斯教学设计【教材解读】 普罗米修斯一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。 本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文大意。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，通过品读课文中重点语句，感悟其感人的品质，培养学生的感悟能力和想象能力；难点是激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。【目标预设】 1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。 、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。 3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。【设计思路】 语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。【设计意图】 阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程，是学生思维放飞，情感激荡的过程，也是言语转换的过程。在教学中，我为了引导学生更好地体会普罗米修斯“为人类造福绝不动摇，决不妥协”的信念，设计了“一叹三咏”的教学环节，逐层加深对“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种？”这句话的理解，通过角色转换，引导学生朗读，体会人们对人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之情！【过程预设】一、 导入新课1.今天我们要学的是古希腊神话故事普罗米修斯。普罗米修斯是“神”，更是一位英雄。这节课，让我们一起走进故事，走进英雄。（出示幻灯片）2.请同学们翻开语文书第148页，自渎课文，完成屏幕上的两个任务：（一）将课文读正确，读流畅；（二）在咱们这个故事里，依次找出文中出现过的天神，用波浪线把它们画出来。（师扳课题）师：在这个故事里，依次出现了哪几位天神？生：天神普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、（宙斯有着至高无上的权利）、火神（赫怀流柯斯）宙斯的第五个儿子、大力神赫拉克勒斯。师：古希腊名字较复杂，我们一起叫叫这五个神的名字吧。二、概括文章主要内容。师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？宙斯又做了什么？大力神赫拉克勒斯呢？师：哪位孩子能按照提示概括文章的主要内容。出示幻灯片 （普罗米修斯 ）从太阳神（阿波罗 ）那里为人类拿取火种，遭到了众神之王（宙斯 ）的严厉（惩罚 ），可是（普罗米修斯）没有（屈服），最后在大力神（赫拉克勒斯）的帮助下（获得了自由）。生齐读主要内容。三、聚焦“造福”，感悟善良师：普罗米修斯真是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从太阳神那里拿取火种。面对严厉的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯是如何回答的？生答师幻灯片 为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种？1.生读，生评价：你从这位同学的朗读中，感受到了什么？普罗米修斯的坚定、坚决，是的，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，荡气回肠。再齐读，读出坚决。2.同学们，普罗米修斯说：“为人类造福，有什么错？这句话的言下之意是？（为人类造福，没有什么错。）师：如果拿取火种真的是造福人类，那人类在没有火时的生活是怎么样的？幻灯片出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。师：没有火的日子里，生活是那样的悲惨；没有火，人们（吃生的东西）连毛带血地生吃禽兽，用词语就是（茹毛饮血），这跟动物，野兽有何区别？没 有火，人们，（忍受寒冷，遭受野兽袭 击）。设计意图：案例中“体会无火的痛苦”这一部分中，在让学生读文章第一部分后，让学生调动生活的积累，运用“没有只好；没有只好”练习说话，说话的内容为课文的拓展，这是一种句式的训练，既提升了学生运用规范语言的能力，更能让学生加深对课文中无火生活的痛苦的理解，训练替代了烦琐的分析。师：同学们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧，这时候，人们最最最需要的是什么？板：火，你听，饥肠辘辘的人们在呼唤： 火 骨瘦如柴的人们在呼唤： 火 瑟瑟发抖的人们在呼唤： 火 的人们在呼唤：火设计意图：让孩子体会人火的无边威力，同时进一步感受英雄的伟大！3.师：是啊，普罗米修斯拿取火种，是救人类于水深火热之中，难怪，他的那席话是那样铿锵有力，荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种？）师：是呀，普罗米修斯是这样说的，也是这样做的，文中哪几个自然段具体写了普罗米修斯承受的各种痛苦。（6、7、8自然段）。师：自由读读6、7、8自然段，用一个词语概括普罗米修斯所承受的是一种怎样的痛苦？生不如死、永无止境、无边、漫长想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯所承受的各种痛苦，用横线划出来。生汇报，师幻灯片，普罗米修斯。生读，你从这位孩子的朗读中体会到了什么？（普罗米修斯很痛苦，很难受）你从哪些词语中感受到了普罗米修斯的痛苦？（死死地、风吹雨淋）（你为什么特别强调了“死死的”你把“风吹雨淋”读得很重，为什么？你仿佛看到了什么？请同学们齐读，读出普罗米修斯无边的痛苦。师：惩罚是如此残酷，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念，幻灯片出示（为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种？）师：惩罚是如此残酷，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种？师：过渡：是的，狠毒的宙斯一计不成又生一计，他又生出了什么恶毒的计策？生汇报，幻灯片（狠心的宙斯又派。）啄食什么意思？-啄一口，吃一口。课件出示惩罚2（自己读读这句话，哪些词就像鹫鹰一样，啄痛了你的心？强调“凶恶”出示图片，这就是鹫鹰，给英雄带去苦痛的鹫鹰，这像针一样尖， 像刀一样锋利的嘴巴，一啄下去就会（生不如死、痛苦万分、撕心裂肺）“肝脏”如果命运不幸，我们失去双手，双脚，眼睛。照样能坚强地活着，但我们无论如何不能没有肝脏。请大家齐读句子。师：惩罚是如此残酷，痛苦是如此漫长，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一个信念生齐读为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种？设计意图：案例中，以复沓的句式训练，提升对文章中心的感悟。“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种，”这一句式训练，在案例中反复出现，目的是层层推进，加深学生对普罗米修斯人物特点的认识，及对普罗米修斯情感的提升，学生的感悟先是认识普是个有同情心的神、再认识到其是勇敢的神，最后认识到他为了人类不畏强暴，甘受痛苦，人类永远记念他。师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？咱们一起读读课文的第8自然段，同学们，你们猜猜，这“许多年来”究竟是多少年？整整三万年啊，漫长吗？可怕吗？让我们郑重地拿起笔把“许多”改成“三万”，再来读读这个句子，读出痛苦的漫长。设计意图：案例设计中，在体会普受的痛苦中，文章写得极其简约，这一段若能深入理解，更能加深学生能普的认识，而且“神”的形象更具有“人情味”。为此设计了师生示范写出了一个情景，烈日中普罗米修斯受苦受难的情景，学生听后情感必定会受感染，“情动而辞发”，抓住动情处，再让学生想象几幕情景，这样的训练，水到渠成。学生将自己所写读出来时，配合文章中的语句：就这样，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。一次次的复沓，一次次将学生的情绪推向高潮，学生对普罗米修斯充满了感动感激与感恩。出示图片，生：在被锁的三万年里，普罗米修斯没有后悔，没有屈服，因为他看到了人类用火做着各种事情，自从有了火，人类的生活就完全不一样了，幻灯片：自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。师：孩子们，你们一定注意到，这句话的最后有个标点符号，什么？省略号，有了火，还会有很多幸福。请插上想象翅膀，幻灯片：自从有了火，人们还会有什么幸福？设计意图：通过练习说话和反复朗读、体会省略号的用法，感受人物的善良、伟大。插上想想翅膀，普罗米修斯站在高高的悬崖上，望着大地，望着人类，他看到了人类用火的哪些景象？生汇报。小结：同学们，故事讲到这儿，你一定知道普罗米修斯是一位（ ）的神。我们为这位英雄献上赞歌，配音齐读。（课件呈现）普罗米修斯赞歌是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？深受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火 种，带来 ，带来 尽管上天和你蓄意为敌高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住你那颗 的心