湖大附中全国高中课改联盟教研组学科宣言及三年规划(生.doc

湖北大学附属中学高中生物学科宣言（2012年2015年）湖北大学附属中学 高玉华生命科学是21世纪的带头科学，生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要，此次我校生物教师通过讨论确定我们的学科宣言是：分享生命科学成就，探索生命本质，促进人与自然和谐发展！我们的学科宣言基于普通高中生物课程标准（实验）,符合新课改的精神！一、普通高中生物课程标准（实验）指出提高每位学生的生物科学素养是课程标准实施的核心任务，学生分享生命科学成就有助于提高学生的生物学素养。在新一轮的课程改革中，其中一个最重要的变化就是价值取向的变化，在原有的知识和能力的目标外，又加入了过程和方法、情感态度和价值观等目标。人教版高中生物教材中有大量科学史介绍，生物科学史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。生物科学发展是一个循序渐进的过程，其中包含了无数科学家的艰辛，有的甚至是一辈子默默无闻。学生学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义的。例如：光合作用的发现，通过对普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门的研究叙述，由古至今、由浅入深，通过层层推进，既让学生明白了科学历程中的艰辛坎坷，又让学生在感悟的同时理解了光合作用方面的一些重要知识点。又如：在叙述遗传物质的发现时，又通过对格里菲思的肺炎双球菌的转化实验到艾弗里证明实验，以及赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验的介绍，使得学生对科学研究中的科学性和严谨性有了更进一步的认识和理解。 让学生分享生命科学成就，学习生物科学的一些发展的历程，便于学生更清晰地了解科学的本质。科学首先是一个过程，其发展的历程大致可以分为这么几个阶段：发现问题，提出假设，设计实验，实施实验，观察和记录数据，分析并得出结论,在此基础上又可以提出新的问题从而又开始新的研究。这其中，发现和提出一个值得研究和可以研究的问题是个艰难的开端，而通过观察现象，分析并得出科学的结论则是体现出一个科学家的超出常人的思维能力：可以透过现象发现问题的本质并找出其中隐藏的规律即事物间的内在的、本质的、必然的联系.二、普通高中生物课程标准（实验）倡导探究性学习，学生在探索生命的本质的过程中逐步培养探究性学习的方法，培养创新精神和实践能力 探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，生命是具有等级层次结构，能够进行新陈代谢作用，通过DNA-RNA-蛋白质秩序进行自我复制的自组织系统。从构成生命的物质要素看，生命是由生物大分子-细胞-生物个体-种群-生态系统组成的等级层次结构；从构成生命要素的能量要素上看，新陈代谢是生命存在和发展的基本条件。生命通过代谢活动实现与环境之间的对话，并且推动着生命有序结构的建构。可以说，新陈代谢是生命活力的主要体现；从构成生命的信息要素上看，DNA-RNA-蛋白质秩序是生命存在和发展的内在根据。DNA-RNA-蛋白质框架结构具有高度的稳定性和巨大的负载信息潜力，是一个对各种生命活动有着充分容纳能力的开放结构；从生命演化的动力上看，生命是通过自组织过程实现的。从本质上看，生命系统是自组织系统。生命的诞生、等级层次演化以及生命形态呈现出的多样化发展态势，是生命在与环境的适应过程中通过自组织过程实现的。学生从不同角度探索生命的本质本质时，教师引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。三、普通高中生物课程标准（实验）强调注重与现实生活的联系，体现了教育的意义中央关于教育工作的指示中指出：我国的教育目的，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设必须依赖教育。生命科学是研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学。用于有效地控制生命活动，能动地改造生物界，造福人类生命科学与人类生存、人民健康、经济建设和社会发展有着密切关系，是当今在全球范围内最受关注的基础自然科学。标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。科学技术的高度发展，虽然给予了人们改造自然的极大能力，但也带来了一些全球性的紧迫问题。如人类生存依赖的环境保护及生物资源的开发利用、人类健康与疾病的防治、关系民族素质的优生、优育，以及人类衣、食、住、行的改善，无一不与生物学密切相关。因此，要求生物学在理论上、实践上有所突破，已成为未来生物学所面临的任务。所以，生物学的教学目的、任务，应该随着时代的发展而变化，在生物学基础知识教育、科学方法教育、社会问题教育、个人需要教育、职业认识教育这五个方面要逐步实现现代化，让学生能够适应未来，建设未来，促进人与自然和谐发展！湖北大学附属中学生物学科发展规划（2012年2015年）湖北大学附属中学 高玉华为全面落实以素质教育为基本理念，以兼修知识与能力、强调方法与过程、注重学生情感态度与价值观为教学目的的新课程教学改革的要求，我们在深刻认识到加强教研组建设，更新教育理念，积极推进教学改革，努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益的重要性。因此，我们教研组经过讨论制定了本学科三年发展规划。一、作风信念：生命科学是21世纪的带头科学，生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要，此次我校生物教师通过讨论确定我们的学科宣言是：分享生命科学成就，探索生命本质，适应未来，建设未来！ 本组每位老师都深受学生喜爱，在学校每学年学生评教评学中，我们每位老师都的到学生充分肯定，期中陈晓方老师被评为湖北大学师德标兵，高玉华老师被评为学生最喜爱的老师。以人格魅力引领团队发展是教研组长的工作态度和信念，加强理论学习，提高自身专业素养，相互尊重，通力合作，互相帮助，共同成长是我们的学科精神，课堂出高效，课程出特色，科研出成果，队伍出名师是我们追求的目标。二、队伍发展我校生物教研组被推选为武昌区学科基地，目前共七名教师，高级教师四人，其他为中一，计划未来三年新增高级教师两名。武昌区学科带头人一名，武昌区教学能手两人，武昌区优秀青年教师一名，争取三年内新增武汉市学科带头人一名，武昌区教学能手一人。组织本组全员教师认真学习课程标准、教材、教参、考试说明等，关注生物科学技术发展中与高中课程相关内容，阅读与专业知识相关的著作，阅读有经验教师撰写的论文、教学案例、教学反思应用到自己的教学中，积极参加各级各类教研活动，以提高本组教师本体性知识。倡导组内教师自学教育教学理论书籍，研究生物教学、生物教育、中学生物教学参考、中学生物通报等杂志，了解国内外先进教育动态，使先进的教育教学理念、科学有效的课堂教学策略、实用的课堂教学案例能在教师的平时积累中潜移默化地转化为自己的教学素养，以提升教师的条件知识。提示组内教师在教学中勤于思考、善于总结，每节课后进行反思，有价值的经验或教训及时以课堂实录、教学案例形式记录下来，每次考试后认真做好质量分析，每学期后做好个人教学总结，以提高自己的实践性知识。三、课程教学课程开发： 按学校要求开好必修一、二、三模块课程，利用集体备课时间集中讨论课程纲要和通用教案，重点讨论课时安排、课标解析、分解教学目标、不同班级学情分析、重难点把握、教材的合理使用、教学过程设计、分层次布置课后作业，形成较成熟的文本，每位教师依据课程纲要和通用教案根据自己的班级写出适合本班级的个性化教案，并及时进行课后反思（见附录）。 选修I课程：开设生物技术实践和现代生物技术专题，教学安排在高二年级下学期进行，自编导学案，学生可根据自己的兴趣爱好及未来的发展选择其中之一或者都学习，教师必须备好两本选修教程的内容，书写两本选修教程教案。 选修II课程：人类健康与生物有关 一些有害的细菌、真菌和病毒等微生物能引起人们生病，有防病、治病功效的中药则大多数是植物，少数是动物、微生物和矿物质。而抗生素类药是微生物生命活动的产物。 由此可见，人类的生存、生活、生产和健康都离不开生物。没有生物，就没有人类的一切。因此：我们编写了生物与生活之一植物与生活、之二动物与生活、之三人体与健康、之四微生物与生活系列校本教程。学生可以在高一和高二上三个学期进行自由选择有兴趣的学习。课堂教学：在新课程改革的大背景下，我校作为湖北省新课程改革的样本校之一，结合我校学生基础差、反应较慢，大部分学生没有远大的目标，学习的动力不足，求知的欲望不强烈的特点，学校提出的“六环节”教学“一激趣二质疑三指导四思考五研究六反省” 的“主体内化”课堂教学模式，“主体内化”课堂教学模式的目标是：强调教学以学生为主体，以帮助学生积极参与学习为主线，以每个学生的发展提高为主旨教师在“激趣”、“指导”上下功夫，学生在“质疑”、“思考”、“探究”上做文章，师生共同反思总结关注学生的个体差异，关注学生的内在需求，促进学生主动学习、主动交流，合作探究，真正做到为培养学生的终身学习能力奠定基础。(4) 教学过程根据我校实际情况实行学校制订了“细、慢、浅”的课堂教学方式， “短、频、快” 教学检测的方式。围绕“六步教学法” 开展问题式教研活动和年级集体备课活动，在教学方法变革，学生课堂活动设计，建设高效课堂学习。教学质量：课堂教学评价：现代课堂教学强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会；教师要具备现代教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识、能力和态度的有机整合；建立有利于提高教师教学水平、促进学生发展的评价体系，课堂教学评价要点：1、“面向全体学生，提高学生生物科学素养”是评价课堂教学的根本标准。2、“自主性、协作性、探究性”是“高中生物新课程”课堂教学的主要特征。3、民主、和谐的学习氛围。4、注重课堂教学效益的考查。学业水平评价新课程对学生的评价是要求全面反映学生的成长历程，强调要采取多元的评价方式，以促进学生能力的发展。1、重视学习过程中的评价建立学生学习记录卡姓名班级学号基础成绩出勤记录（10%：包括实验课、课外探究活动参加情况）课堂表现（30%）认真听讲（15%）主动参与学习过程（15%：包括参与讨论，回答问题和发表意见）得分在小组合作学习中的表现（20%）个人评价项目（10%）个人的准备（3%）积极主动参与完成任务（3%）任务完成的质量（4%）得分小组评价项目（10%）与同学合作沟通（4%）为小组所作贡献大小（3%）帮助其他同学（3%）作业情况（20%）日期作业完成（10%）得分作业质量（10%）实验情况（20%）实验名称实验能力（12%：包括步骤、结果、习惯等）得分实验报告质量（8%）总分评语2、在不同的教学方式中采用不同的评价策略3、善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成4、根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能5、从多个侧面评价学生的探究能力6、通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价 在过程评价的同时也应关注结果，我们生物教研组本着小学科大贡献的观点，注重课堂效率，在历次考试中各年级考试中均为优势学科，并力争扩大本学科优势。四、校本教研：建立一支适应新课改的高素质师职队伍。新课程改革的全面推进，对教师的专业成长提出了更高的要求。“以校为本”的理念正深入人心，促进教师专业发展的重要途径校本教研应运而生。校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题设计行动反思”的行动研究之路。课改已经进行了三个年头，每年我们都尝试编写符合我们学校学生特点的导学案，但每次都有不尽人意的地方，经过三年的摸索老师们对新课改有了初步的理解，对新教材比较熟悉，对学生学习能力及状况也有所适应，因而本组决定认真编订修改体现新课改理念，达到新