作为教师.doc

作为教师，每天都在对学生作各种各样的评价。那么，什么样的评价才是科学合理的呢？笔者认为，发展性评价，是科学合理的。这种评价是以发展的眼光去看学生，评价的目的在于促进学生发展，而不是给学生分等级。在此，笔者就上学期在班内实施的一些发展性评价与大家作个探讨。一、 激励发展性评价的基石德国教育家第斯多惠说：“我们认为教育的艺术不是传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。” 苏霍姆林斯基说：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童到校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固他身上所有好的东西。”一次鼓励和表扬，远胜过成百上千次指责。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩，培养学生三维目标的关键因素之一。二、 参与发展性评价的催化剂以往的评价，多以教师为主，这样会有片面性。因此，我们要重视其他评价主体的作用，使大家都来参与评价，都来关心学生的发展，促进他们的成长。1、 家长参评在实施了“喜报”评价后，我请家长参与进来。当某个学生得了“喜报”，我会以校信通或电话的方式告之家长，并请家长利用这张“喜报”，好好地表扬孩子一番。当学生把“喜报”带回家，让家长对孩子的表现进行公正评价，并写下“寄语”时，家长就会写“爸爸妈妈很高兴你有这样的表现，希望以后能有更大的进步、更好的表现”这类激励性语言。这样做，使孩子体会到了父母的关爱，融洽了家庭氛围。2、 同学互评同学之间亲密无间，在一起学习、游戏，对同伴的优缺点应该了如指掌。让同学之间进行互评，可以让“当局者不迷，旁观者更清。”只要有同学在礼仪方面、学习方面、卫生方面、团结友爱方面等有突出表现，就将该同学的大头贴或照片贴在同学们自己设计的展示栏里。这样，孩子们每天在展示栏里看到自己的良好表现，就会不断增强勇气和自信，体验着成功的快乐；看到别的同学的良好表现，就会去比较，发现自身不足，确定下一阶段的方向。3、 自我评价相信很多老师都给学生准备了“成长纪录袋”。我充分利用了这个“成长记录袋”，用文字、用照片，把每个孩子平日里各方面的成长过程的一点一滴记录下来。如班内积极表现，校内外获奖情况，各科任老师奖励的物品，展出的优秀作业，发表的文章等。另外，要求学生每周作一次个人小结，形成书面材料，放进纪录袋中。用精美的袋子装帧起来，由学生自己保管。这样，学生就可随时翻阅记录袋中的材料，正确认识自我，给自己适当的评价，激发自信，不断进步！三、 全面、个性发展性评价的强心剂赞可夫说：所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的发展。素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬。以往的评价，大多评价的是学生的学习成绩。而发展性评价，不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度，创新精神，综合语言运用能力，分析、解决问题的能力等。正如世界上没有两片相同的树叶一样，每个学生都各不相同。有的爱好读书，有的喜欢运动，有的善于思考，有的擅长手工制作，有的思维缜密，有的想象丰富 作为教师，要尽量鼓励他们发扬优点，树立信心，使他们的潜能得到发挥，让每个学生都能在某一方面取得成功。这学期，平时我注意观察每一位学生。到期末，根据每位学生的个性特点，找出他最闪光的一面，给他评个“星”。如“踏实之星”、“善良之星”、“创意之星”、“人气之星” 并给每位学生拍了照片，放进我的博客中，并附以相应的个性化的评价。如：家长看到自己的孩子在某一方面特别突出，被评上了“之星”，心里有说不出的高兴！四、 积累发展性评价的必须品有位老师说得好：“评价不是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。”教育评价的目的是促进学生的全面发展。因此，我们要淡化结果，要多多地关注过程中的积累，适时地给予鼓励和指导。训；在学生成功时，与他一起分享快乐。这不正是我们教师该做的吗？五、 爱发展性评价的“心灵鸡汤”在孩子们的成长记录袋内，在“喜报”里，在我给孩子们的评语中，随处可见我用心、用爱普写的激励为主的“心灵鸡汤”。我用放大镜寻找孩子们身上的闪光点，把一分的进步扩大到五分来表扬，把五分的表现扩大到十分来赞许，用诚挚的交流，衷心的祝福来温暖孩子。如给汤迪写的评语中，我这样说道：苏霍姆