正确引领口语交际实践提高学生语文综合素养.doc

正确引领口语交际实践，提高学生语文综合素养颜亚男 丹阳市界牌中心校 212323内容摘要：语文课程标准对义务教育阶段的口语交际教学提出了“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。语文课程标准将口语交际作为语文教学的重要内容，对其教学目标进行了具体明确，可见口语交际在语文素养中的重要位置。这就要求我们注重创设的与日常生活相似的交际情境，让学生在特定的交际目的驱动下，通过交际双方的听说互动，培养学生参与交际的目标意识、角色意识和驾驭规范、准确、生动的口语交际的能力，并在此过程中不断地丰富人文精神和提升人文素养。晏子使楚中，晏子那善辨的口才，让每个人佩服不已。历史上这样的人物层出不穷，如孟子雄辩无敌，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，很多人出色的口才，着实让人羡慕不已。因此，口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”新课程教育理念下，实施口语交际教学更能有利于全面提高学生语文素养的综合素质。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何提高学生口语交际的能力，如何让学生会说，肯说呢？现就自己在教学中针对低年级小学生口语交际能力培养谈几点浅浅的体会。一、创设丰富的情境，激发学生口语交际的兴趣我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如国标版教材第三册识字5中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如小鹰学飞、青蛙看海、小动物过冬等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。二、灵活运用教材，促进学生口语交际能力。 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。 语文课程标准认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Y 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Y 爷爷 我有一个好爷爷、Y 也 我也有书、Y 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。 2、重视阅读教学，进行说话训练。 阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文狐狸和乌鸦后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气的直吹胡子。” 如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。 3、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。 如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。 这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。三、开展多样的口语交际互动形式，切实体验口语交际内容。教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。 1、在课间交流中进行对话训练。 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 2、活动之后话活动。 学校里经常组织有意义的活动，如 “艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。 3、利用电影、电视节目进行说话训练。 优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如喜洋洋和灰太狼是同学们非常喜欢看的动画片，在学生观看后，可组织他们说说你为什么喜欢看，你学到了什么知识等，训练学生说话的条理性、准确性；学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，如中央电视台的“焦点访谈”、“今日说法”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。 4、在突发事件发生后，进行即兴说话训练。 在课堂、校园中经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如本学期开学初，我班转来了一位新同学，就在新来的同学进教室找位置时，意想不到的事情发生了。班上的一名同学以两个人座位置太挤为由，不让新来的同学坐下。我就让目睹的学生说说事情的前因后果，并对此发表自己的看法等。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，同时也训练了学生的口语交际能力。语文课程标准指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。因此老师必须在具体的口语交际情境中培养学生能说会道、能言善辩的能力。让学生更好地适应现在的社会。低年级学生是用形象、色彩、声音来思维的。口语交际要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法