小学数学人教2011课标版一年级11—20的认识教学设计.doc

1120各数的认识富都小学 李淑芳一、教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书一年数上册P84、P85 1120各数的认识 二、教学准备 直尺、橡皮圈、小棒学生会熟练地用橡皮橡扎小棒 三、教学目标与策略选择 1、教学目标的定位 认识1120各数是学生数的认识的一次飞跃是后继学习20以内的进位加法和认识多位数的基础。大部分学生已经会熟练地读数、认数、甚至会写数难点:是理解计数单位“十”建立“十进制“的概念重点:是培养学生的数感。知识技能目标:是通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法认识1120各数.理解数的顺序、大小、并学会数数。过程方法目标:是通过动手操作、合作交流充分感知10个一是1个十并培养学生的动手操作能力和交流能力。情感态度目标:是搜集生活中客观存在1120各数体验数与生活的联系,培养学生的数感。 2、教学策略选择 整堂课的设计体现了“尊重学生、尊重课堂”的教学理念遵循儿童的认知规律借助小棒操作利用反面材料比较等策略从而突破重难点。 通过操作、比较建立十进制的概念。 借助小棒把抽象的数具体化围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”初步体会解决问题策略的多样化并感知十进制的优越性。预设时考虑到12根小棒不同的摆放难以比较出十进制的必要性。但是十进制又是学生必须掌握的是后继学习多位数的基础。当意见不统一时设计“比一比谁的眼力最好”这个游戏,同样多的小棒,不同的摆放,给予同样多的观察时间而读数的速度完全不同。教师利用提供的材料让学生自我比较充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解再次借助小棒动手操作,把10根小棒扎成一捆运用转化10个一是这一捆1个十也是这一捆,亲历10个一是1个十的知识形成过程。 通过实践、猜测发展数感用数来描述生活在具体的情境中把握数的相对大小,这是数感的具体表现之一。整节课的设计把数与生活紧密联系在一起赋予数以生命力,从引入部分的猜铅笔到实践运用部分说说生活中,你在哪儿见过或用过这些数猜抓一把铅笔几支等实践活动让学生充分感受数学与生活的联系同时也有利于学生数感的发展。 四、教学流程设计及意图 一、创设情景1、引入小朋友你们成为小学生后爸爸妈妈非常关心你们的学习为你们准备了许多学习用品你看铅笔就买了这么多。教师拿出放有12枝铅笔的笔筒. 猜一猜有几枝.到底几枝你有什么好办法数一数怎样数.再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒问这里有几枝肯定比12枝多到底有几枝数一数师 :一枝一枝地数你感觉怎么样慢、麻烦2、请你用自己喜欢的方法很快地数出12根小棒把多余的推到一边。二、自主探究1、提出问题请小朋友想一想这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根.2摆小棒感知“十”。动手操作、摆一摆。同桌交流看看别人是怎样摆的全班交流。你是怎样摆的上台展示问题情境的创设,从猜测到验证让学生感受到数数不是枯燥无味的而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点检查数数的情况又引发学生主动学习五、教学片段实录 学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操作、小组合作探究然后汇报一根一根地摆两根两根地摆5根5根地摆还多2根10根一捆再摆2根 师:你认为哪一种摆法就能很快看出是12根为什么?学生各抒己见意见很不一致根本无法体会10根扎成一捆的优越性 教师不作任何解释引导学生一起看课件。 第一幅一根一根地摆 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 画面出现约2秒钟后马上消失。问刚才画面上出现的是几根小棒 学生无奈地摇摇头第二幅两根两根地摆 | | | | | | | | | | | 方法同上第三幅10根扎成一捆。 | | | | | | | | | 学生非常兴奋异口同声地说“21根”。 师:小朋友其实三幅画面上都是21根。现在你喜欢哪一种摆法 生:我喜欢10根扎成一捆的方法。 生:我也喜欢10根扎成一捆的方法。 学生的意见基本统一 六、教学反思 数学课程标准提出在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物通过观察、操作、解决问题等丰富的活动感受数的意义体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感。本节课较好地体现了这一理念。 1、理解建立数感 认识1120各数是学生数的认识的一次飞跃,让学生建立十进制的概念,理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题学生自主地动手操作摆小棒,汇报交流呈现出8种摆的方法,学生各抒己见无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱是学生必须掌握的。此时,教师巧妙地设计了三幅画面1根1根地摆2根2根地摆10根10根地摆三幅画图均以出现为2秒钟的时间马上消失的方法当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数,感到无奈时而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验,让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根并体会到,10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计突破了10个一就是1个十的难点.从而理解了数的意义,建立正确的数概念,为培养数感奠定了扎实的基础。2、实践巩固数感 数学知识来源于生活,发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来,才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验内化知识巩固数感。“生活中你在哪儿见过或用过这些数”学生能马上用数学的眼光去观察生活,寻找教室内的想象教室外的回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考,反映出他们对数的兴趣16个整体,认读音节学号13号12色水彩等生活中的客观存在的数,不是他们胡编乱造的,而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活解释现实。 3、猜测发展数感 数学猜测是一种数学想象,能简缩思维过程,发展学生的数感。引入部分从亲切地谈话中从具体的情境中既让学生初步感受到数的相对大小,让他们带着问题饶有兴趣地数数,又了解了学生的起点,可谓是一箭三雕。实践运用部分抓一把糖约几颗,抓一把铅笔约几支,红花本