低年级阅读指导七法.doc

低年级朗读指导七法语文教学中，有感情地朗读课文，是一项极其重要的训练内容。但是，有感情地朗读不等同于重读几个重点词语，更不是教者强拉硬拽地强调该怎么读。文章的情感，通过语言文字渗透在字里行间。感情朗读应建立在学生对文本深刻体悟的基础上，是心灵的自然流淌，真情的自然宣泄。低年级学生由于年龄小，生活经验不足等原因，教者应采用灵活多变的方法，指导孩子把书读好。笔者长期教低年级，总结了几种指导低年级学生朗读的方法。一、迁移法王二小一文开头的一句话是“王二小是儿童团员”。理解王二小成为儿童团员后的高兴、激动，可以引领学生走进文本，帮助学生理解王二小痛恨敌人，机智、勇敢地把敌人带进埋伏圈起到很重要的作用。为了让学生深刻体会“二小”成为儿童团员后的心情，我运用了情感迁移法：师：同学们，今天你们真精神，个个佩戴着红领巾！戴上了红领巾，成为一名光荣的少先队员。你的心情是怎样的？生举手回答：高兴，激动，自豪。师：谁能带着这种心情读一读这句话（点击课件出示：我是少先队员。）。（指名读，然后全班齐读。）师：今天我们学习的课文里的主人公，也是少先队员。让我们喊一喊他的名字，永远记住他。（教师板书课题：王二小，学生跟着书空。）“王二小出生在河北省涞源县上庄村后来，他找到了八路军，并加入了儿童团组织，成为了一名光荣的少先队员，不过那时不叫少先队员，而叫生：儿童团员。（随着教师时而低沉，时而高昂的语调，声情并茂的讲述，理解二小成为儿童团员时的高兴，甚至是激动的心情就不再是什么难事了。）师：你来读读此时二小的心情。（一学生读“王二小是儿童团员。”这句话，但声音较小。）师：是啊！此时“二小”心里非常高兴，他高兴得睡不着觉，常在心里默默地念着。终于有一天，他想，我要把这个好消息告诉给被日本鬼子害死的爹娘听，让他们在九泉之下也替我高兴！谁来读？生：王二小是儿童团员。师：平时和二小一起玩耍的小伙伴知道了，都替他高兴，就站在山头放声喊。生：（放声齐读）王二小是儿童团员。师：这时，一位老大爷从山脚下路过，他停下来,问:“谁是儿童团员啊？”（男生齐读，并有意强调“王二小”三个字。）师：在田里捡稻穗的老大娘听到了，她停下来，问：“王二小是干什么的呀？”（女声齐读，并有意突出“儿童团员”这个词。）总结：此案例从调动学生已有的情感体验，指导朗读“我是少先队员。”这句话入手，逐步迁移到“王二小是儿童团员。”这句话。通过创设不同情境，一步步深入地读。在朗读时，学生个个群情激昂，不用说，孩子们早已把自己当成“二小”了。二、表演法语句：第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。三只白鹤（“看了看”一词表明三只白鹤都非常认真地记住了不同的埋鱼地点。我采取了表演法指导学生朗读，起到了较好的效果。）师：同学们，我们合作朗读这句话。找个同学读句子，我表演动作，其他同学边听边观察老师的动作。生读：第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。（老师表演动作：头抬起来一直看着太阳。）生：（突然，一学生若有发现）哦，老师，你表演错了！应该看很多次！因为书上说“看了看”嘛！师：哦，我们再来一次。又指一个学生读，教师故意动作很快地看了看。生纷纷说，不对，不对！应慢一点。师：那好，让我们慢慢地读一读，好好记住埋鱼的地点吧。总结： 在指导“看了看”一词时，教师采用了学生喜欢的小品表演形式。这样学生不仅活跃了课堂气氛，而且还在嬉笑中理解了“看了看”的意思。在指导朗读这段话时，由于这段话中的其他两句话和第一句话的句式相同，教师抓住了第一句话重点指导，其他两句话的情感朗读也就“无师自通”了。三、错读法 我在范读课文时，对于能反映文章主旨的关键性字词故意漏读或者错读，引起学生的注意，激发他们思考，达到感情朗读的效果。语句：“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。”王二小师：（指一学生读后）听你读得这么流利，我也想读一读，你们能用良好的坐姿欢迎我读给你们听吗？（学生个个瞪大眼睛，仔细听老师范读。老师读时故意漏掉“常常”一词，还没读完，有学生已经迫不及待地举起手来。）生：老师，你漏掉了“常常” ！师：是吗？（故意表现出吃惊的样子，并重新看了看书。）要不要这个词语有什么区别呢？生：这个词不能漏掉！因为，因为（一时说不出原因）生：加上这个词，说明王二小经常帮八路军放哨，去掉就说明他只帮八路军放过一次哨。师：看不出来，这个不起眼的词语还有这么大的作用呢！看来是不能丢掉啊！谁能通过读告诉我这个词语的重要作用？ 总结：教者在范读时，故意漏掉“常常”一词，引起了学生的注意，激发了学生的参与意识,又通过讨论要和不要这个词语的区别。学生明辨了“常常”一词的意思，朗读时，学生自然而然地强调了“常常”一词。四、询问法询问法就是对句子中形容、修饰、限制性的词语提出疑问，故意引起学生注意，对那些词语起到强化的作用，以便在朗读时做出适度的处理。语句：“我画个绿绿的太阳挂在夏天的天空。”四个太阳师：用你们的朗读来告诉我：我画了个什么颜色的太阳？生：我画个绿绿的太阳挂在夏天的天空。师：再用你们的朗读告诉我：我把它送给了谁？生：我画个绿绿的太阳挂在夏天的天空。答案很容易找，学生在回答疑问时会不由自主地突出“绿绿的”、“夏天”等词语，起到感情朗读的效果。五、演示法低年级学生由于年龄偏小，生活经验不足或者课文某些语句所描述的情景超越了学生平时积累的生活经验，理解起来不太精准，朗读时就很难把握感情，做到感情朗读了。 通过直观形象的演示可以弥补学生理解词句时存在的不足。 语句：“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”小壁虎借尾巴教学时，教师和学生共同表演蛇咬住小壁虎尾巴，小壁虎迅速挣脱的情景。学生就能很清楚地理解小壁虎为了逃命怎样挣断尾巴逃命的，更能理解小壁虎劫后余生、化险为夷后的心情，朗读起来就能很好地把握感情。再如教学乌鸦喝水最后一段，教师通过演示乌鸦慢慢地放小石子，瓶子里的水缓慢上升的过程，学生理解了句子的意思，朗读起来就能很好地把握节奏，体会句子包含的感情。六、幽默法教师生动、幽默的语言不仅能调节课堂紧张的气氛，而且在理解词语，感情朗读等方面会起到其他方法不可替代的效果。如“突然，四面八方响起了枪声。”（王二小）中“四面八方”一词，既表达了王二小机智、勇敢地把敌人带进了埋伏圈，又表达了八路军对敌人的痛恨之情。在指导朗读时，我做了如下指导:师：（突然播放枪声）听，敌人听到了什么？生：敌人听到了枪声。师：书本上有一句写枪声的句子，谁来读一读？生读，读得很流畅，但语调平缓。师：谁再来读，枪声来得再迅速些！另一生读，“突然”一词读得很快，并且语调加强。师：枪声来得够突然的，但敌人只听到东边有枪声。女生再读读（“四面八方”一词突出。）师：这是西边的枪声，南边和北边的枪声呢？男生读（“四面八方”一词明显加强，甚至有些夸张。）师：我们捧起书本，让枪声来得再猛烈些吧！生齐读总结：教者紧抓“四面八方”一词，通过诙谐的语言，反复练读，层层推进，把八路军对日本鬼子的仇恨化为自己的情感，通过感情朗读表现得淋漓尽致。七、对比法语句：小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。”小白兔和小灰兔师：我来读读，看你们喜欢哪只小白兔？（课件出示下面句子，教师用不同语气对比读了下面的句子。）1、我不要白菜，请您给我一些菜子吧。2、我不要白菜！给我一些菜子！生：我喜欢第一只小白兔，因为第一只小白兔有礼貌，是用商量的口气向老山羊要菜子的。师：哦，从哪里可以看出他有礼貌？生1：他用上了“请”，并且还尊称老山羊为“您”。生2：“吧”字说明小白兔在和老山羊商量要菜子。生3：第二只小白兔很凶，老山羊不会给他菜子的。师：你能向第一只小白兔学习，有礼貌地用商量的口气向别人要东西吗？ （生仿照书本上的句子进行语言训练。）师：同学们体会得很深刻，让我们用礼貌的语气读一读书上小白兔的话吧。总结：教师没有繁琐的分析，而是通过对比朗读，以读带讲，以说代讲，学生明辨是非，深刻体会了小白兔的礼貌，在学习小白兔文明礼貌借物的过程中，达到感情朗读的目的。另外在深入理解句意的基础上，学生通过仿照书本句式现场借物，在感情朗读的基础上，又进行了语言训练，真可谓一