提高课堂追问的实效!.doc

提高课堂追问的实效性课堂追问是教师为了使学生弄懂、弄通某一内容，在一问之后的继续发问。教师恰当的追问是提高课堂效率、拓展课堂空间的基本途径。有效的“追问”源于教师正确的教学理念、明确的教学目标，灵活的教学机智和生动准确的语言表达，是教师在潜心钻研教材的基础上的精心预设和课堂动态生成的有机结合。它有助于培养学生发现问题与解决问题的能力，提升学生思维的广度和深度，切实有效地提高课堂教学的效率。一、把握有效追问的时机俗话说，机不可失，时不再来。追问时机把握得好、准，直接影响到学生的学习与思考。怎样选择追问的时机呢？1.在学习内容关键之处每堂课都有自己的教学重点、难点，教师要在关键处设计追问，从而突破教学重难点。2.在缺乏深度处追问学生在认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次地思考时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，要通过一环扣一环的追问，将问题引向学生思维的深处，帮助学生开拓思路，活跃思维，突破难点，使其知其然，又能知其所以然。这对于引发学生自主探究，提高学生思维的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。3.在出现错误处追问学生在学习过程中难免出现错误，此时教师应该抓住错误资源，及时进行追问，可以让学生有更多的机会阐述自己的想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法，从而更有牢固地掌握知识要点，提高学习的有效性。4.在产生岐义处追问。课堂是充满生命灵性的，动态的数学课堂里，不可能百分之百按预定的轨道运作，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。这些“意外”是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性、深化学生思维的最佳契机。教师不仅要保护这类“意外”，而且要善于捕捉，对于有价值的“意外”及时追问，让学生的思维更深入。5.在回答精彩处追问。课堂上，学生精彩的回答能调动起师生极大地热情，此时教师适时地追问不仅能够给发言的学生以充分的肯定和激励，而且还能让其他的学生学习到他人巧妙地思维方法或学习技巧，带动更多的学生积极、主动地学习。二、选择有效追问的方式追问方式包含因果追问、跟踪追问、发散追问、逆向追问等。追问方式通常由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。一节课上应采取多种追问方式，面向不同层次的学生，提高全体学生的思维能力。跟踪追问：将一个较难的问题（教学重难点）设计成一组有梯度的小问题。老师提出问题，学生回答之后，教师紧接着继续追问，一般属于跟踪追问。因果追问：反馈学生的思维过程的追问属于因果追问，这类追问方式在课堂教学中最常见，它的优点在于能够引发学生深入思考，给学生提供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。如教学“9加几”这一内容时，交流9+5的算法时，学生出现9加1，再加4的算法，此时教师应采用因果追问：为什么要先加1，再加4？你们理解他的意思吗？这样有利于引发全班学生深入思考，在掌握算法的同时体味数学的简便，以此激发学生的学习兴趣。发散追问：课堂中追问“还有吗？”就属于发散追问。“还有吗？”本身是个好问题，它能激发学生的求异、创新思维。但是，要用得恰到好处，并不是时时处处都可以用。如在一题多解、算法多样、学生举例等环节中就可以适当地用“还有吗？”“有不同的想法吗？”等进行追问。然而，即使都需要发散追问，也不是除了“还有吗”就无话可说了，教师要适当注意变换提问的语式，避免单一的追问使学生产生“听觉疲劳”。逆向追问，即反问，能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力，拓宽思维的广度。三、运用有效追问的策略1.有效追问，需要教师精心的预设高效的课堂源于精心地预设，每一个环节，每一个问题，教师必须做好充分的考虑。课前，教师需要深入地钻研教材，分析知识点与问题之间的联系。需要全面地了解学生的心理特点和知识水平，充分预设学生课上可能出现的不同情况，才能设计出难易适度的问题，提高问题的针对性的，使课堂中的追问变得更加简洁、高效。2.有效追问，需要教师灵活的应对课堂教学是动态生成的过程，预设只是前期的准备，学生课堂上的不同表现需要教师灵活地应对，适时调整，迅速组织新的问题，促使学生深入、有效地学习。这一过程，教师要细心观察、用心倾听，从而帮助学生找到思维的突破口，将预设的问题，课堂临时生成的问题有机整合，巧妙穿插，由浅入深，由此及彼地进行追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程，推动教学活动的有序、有效开展。3.有效追问，需要教师正确的评价追问应该是对学生回答的一种高质量的反馈。教师的追问不仅要与正确的评价相结合，而且还应该有一定的导向性。追问其所提供答案的缘由，不仅教师能更全面地了解学生思维方法，学生也能体会很多的成就感。学生答错或偏离方向时，教师同样可以用一些带鼓励性质的追问代替简单的否定，甚至批评。一般而言，学生希望从教师那里获得明确而及时的评价，教师对学生的回答必须作出即时的反应。对回答正确的学生，及时评价自不必说，而对回答不正确的学生，特别是对由于缺少知识或理解不细、不透造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便学生自识其陋，自纠其错，其意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。4.有效追问，需要教师兼顾每一个孩子一个班级存在着不同层次的学生，教师的追问应该面向全体学生。在选择追问对象，提出问题之前，必须深入了学生的情况，根据问题的难易程度，针对不同层次的学生，有所选择地进行追问，让每位学生都有成功展示自己的机会。5.有效追问，要从老师的被动追问转变成学生的主动追问学习应该是学生主动获取信息、知识、技能、习惯、态度和信念的过程。这一过程需要教师不断引导，调动学生学习的主动性，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，给学生留出思考、提问的时间和机会，鼓励、指导学生学会自主追问，将追问培养为一种习惯。 “课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。有效的课堂追问使课堂充满生机和活力，并由此生