教育学中的人物介绍.doc

各省份2016年教师招聘正如火如荼的进行中，各位考生也在深度备考中，在教师招聘考试中，对于教育基础知识中的人物的考察是必不可少的，下面为大家介绍教育学常考人物：一、外国相关人物分析1.苏格拉底“产婆术”又叫问答法，是苏格拉底的启发式教学，他认为：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。2.柏拉图著有理想国，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。3.亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。政治学4.昆体良著有论演说家的教育(又称：雄辩术原理)，是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书，在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿理论练习”三阶段。5.培根教育学鼻祖，科学归纳法第一人，在论科学的价值和发展(1623)一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。6.夸美纽斯教育学之父，1963著有大教学论，是教育学成为一门独立学科的标志，教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;教学思想：“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通的人;教学内容：规定了百科全书式的课程;教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。7.康德提出人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。(康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。)8.卢梭著有爱弥儿，提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。9.洛克著有教育漫话，提出“白板说”;倡导“绅士教育”。10.赫尔巴特科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育代表人，著有普通教育学，标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。观点有将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统的教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;提出“四阶段教学理论”：清楚、联想、系统和方法。教育性教学原则“我想不到有任何无教学的教育正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”教育目的：培养良好的社会公民。11.杜威实用主义哲学创始人，进步教育代表人，现代教育代表人。著有民主主义与教育，观点有三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”; 教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;学校即社会;从做中学;12.裴斯泰洛齐慈爱的儿童之父，观点有主张教育遵循自然，使儿童自然发展最早提出“教育心理学化”的主张;提倡情感教育，爱的教育;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。13.斯宾塞著有教育论，观点有对传统的古典主义教育的批判;教育预备说;科学知识最有价值;制定以科学知识为核心的课程体系。14.泰勒现代课程评价之父，现代课程理论之父，提出教学的目标评价模式。以上是教育学中常考的中外人物以及相关观点的解析，在各地教招考试中多以选择题形式出现，希望以上内容对广大考生能有所帮助。二、中国相关人物分析1.孟子“教育”一词最早见于孟子 尽心上，孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。2.孔子孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中。(1)“有教无类”的思想主张;(2)以“仁”为核心的最高道德标准;(3)重视因材施教，基本方法是启发诱导。3.墨家的墨翟墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，其中“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识。4.道家的老子和庄子道家主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。老子全盘否定文化教育的价值。老子一书有关教育思想的主要论点：第一，文化堕落论;第二，人性“复归”论;第三，“绝圣弃智”论。庄子继承了老子“道法自然”的思想，倡议不要用人力去改变自然。对于备考教师招聘的学生都会有这样一个头疼的问题，那就是人物太多观点太多，学习的时候一点抓手都没有，下面就给大家总结下人物和观点，供大家参考。1.利托尔诺论各人种的教育演化、沛西能人民的教育教育的生物起源学说;2.孟禄教育史教科书教育的心理起源学说;3.叶澜教育概论教育的交往起源学说;4.中庸“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子 “蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”“环境决定论”;荀子“以善先人者谓之教”;荀子尽心上 “得天下英才而教育之”“教育”一词最早出处;荀子劝学篇“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”“道德”二字最早合用;6.学记我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;“教学相长”“长善救失”;“建国君民，教学为先”教育的政治功能;“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主体性原理;“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)论演说家的教育西方最早的教育著作;8.说文解字 “教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨 提出“人力资本”理论;10.孔子“不愤不启，不悱不发”;“有教无类、因材施教、循循善诱”;“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学思行”的统一过程;11.墨子兼爱，非功，亲知，闻知，说知;推理得到的才是真实的知识;“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹 “明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;四书集注童蒙须知小学宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。”14.苏格拉底 “产婆术”;“助产士”;15.柏拉图理想国、法律篇; “天赋说”;最早提出“创造力是无意识”的观点;16.亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想;“我爱老师，我更爱真理”; 伦理学、政治学17.培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列;提出了创造力的“理性意识”学说;18.夸美纽斯大教学论;(捷克)最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的作用;提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。19.康德(德国)首开教育学讲座;“教育是人最应尽力的最大而最难得问题。”20.赫尔巴特普通教育学被誉为教育学独立的标志;建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学;最早阐述和论述教学的教育性规律; “教师中心论”的代表;提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了联想系统方法，从而使班级授课制基本定型。21.洛克(英国) “白板说”认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”;主张绅士教育;22.卢梭(法国)爱弥尔自然教育思想;新爱洛绮丝;提出“天赋人权”的社会契约论;提出了“回归自然”的口号;“教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”;23.裴斯泰洛齐(瑞士)林哈德和葛笃德按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量;24.乌申斯基(俄国)人是教育的对象;25.斯宾塞(英国)教育论主张用实证方法研究教育;什么知识最有价值?国外最早出现“课程”一词的著作;近来的教师招聘考试当中，常会出现一些比较专业的知识点，教育学发展阶段的几个教育派别就是其中一个。因此，在此为广大考生把这几个流派的相关知识进行总结，希望能对大家的复习有所帮助。一、实验教育学产生时间：兴起于19世纪末20世纪初的欧美。代表人物：梅伊曼、拉伊基本主张：采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系。1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。2.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。3.把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个阶段。4.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。二、文化教育学(又称精神科学教育学)产生时间：19实际末产生于德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特基本主张：1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。2.教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育过程是一种历史文化过程。3.教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。4.教育的目的就是要促使社会历史的客体文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。三、实用主义教育学产生时间：19世纪末20世纪初兴起于美国。代表人物：杜威、克伯屈基本主张：1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。2.教育即学生个体经验持续不断的增长。3.学校是一个雏形的社会。4.课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。5.师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。6.教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。四、马克思主义教育学1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。2.教育起源于生产劳动。3.教育的根本目的是促进学生的全面发展。4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。5.在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于政治、经济和文化。6.马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。五、批判教育学产生时间：兴起于20世纪70年代。代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔和布厄迪尔基本主张：1.当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源。2.学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。3.批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来。4.教育现象不是中立和客观的，而是充满利益纷争的。【考情巡检】2016年，全国各地教招考试陆续开考，根据各地教育局公布的大纲来看，各地(以山东、江西、湖北、贵州为代表)延续了以往的知识点设置，分别是教育学、中外教育史、教育心理学、教育研究方法四大模块。其中教育学、教育心理学、中外教育史是其中的大重点，几乎占据99%的考点，但在这些考点中，教育心理学偏重于理解，教育学偏重于整体框架，所以在复习难度都较大。教育史的部分，偏重于识记，复习难度较小。基于此，中公教师招聘资深研究团队将会对教招各部分进行梳理，推出一系列促进复习思路的文章，帮助诸位考生一举成公。本文是针对中国教育史中的儒家及其代表人物进行梳理。【考点题型】由于教育史是识记内容为主，所以通常设置的题型为单选题，偶尔会针对一些著名的儒家代表，如朱熹，王充的教学成就进行多选题考察。【知识点】儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成(一)“独尊儒术”文教政策的确立主要措施为设五经博士(前136年)、建立博士弟子制、以儒术取士(察举制度，以儒家的经术和才德观举秀才、孝廉)、视学制度;(二) 察举制度始于汉高祖。后汉武帝接受董仲舒的建议，重选举取士，察举正式成为一种制度。州举秀才，郡举孝廉。(三) 太学汉武帝元朔五年(前124年)汉代太学建立，汉代太学教师称为博士，博士的首席西汉时称仆射，东汉时称祭酒，初为个别教学，后因人数增多改为集体授课，称“大都授”，主讲教师称“都讲”。考核方式称为“设科射策”;(四) 鸿都门学创设于东汉灵帝光和元年(178年)，中国也是世界上第一所文学艺术专科学校;(五) 郡国学创于景帝末年，受“文翁兴学”推动，设在郡国的称为“学”，设在县的称为“校”，设在乡的称为“庠”，设在村落(“聚”)的称为“序”。汉元帝时期设五经百石卒史。(六)董仲舒的教育实践与教育思想1.对贤良策与三大文教政策罢黜百家，独尊儒术兴学校以养士，行教化美习俗重选举以选用贤才;2.论人性与教育作用性三品说(“圣人之性”、“中民之性”与“斗筲之性”);3.论道德教育：董仲舒的教育思想中，道德教育是其核心，因为它是董仲舒德治政治思想在教育上的自然延伸，是成就理想人格的必由之路。1)德教是立政之本 2)道德教育的内容“三纲五常(“三纲”为“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，“五常”是仁、义、礼、智、信); 3)道德教育的原则和方法：正谊明道以仁安人，以义正我强勉行道必仁且智明于性情(七)王充的教育实践与教育思想1.对谶纬神学的批判：唯物论者，代表作论衡;2.关于教育的作用：有生来就善的是中人以上的人;有生来就恶的人是中人以下的人;有无善无恶或善恶混杂的人是中人。人的善恶在于教育，他特别强调统治者应该重视教育，发挥教育在治国化民中的重要作用。3.以培养“鸿儒”作为教育的理想目标：王充理想的培养目标是“鸿儒”。他把人才分为鸿儒、文人、通人、儒生和文吏;4.论学习：学知与闻见 思考与求是 问难与距师根据目标管理理论浅谈教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等概念美籍现代管理大师彼得德鲁克根据目标设置理论提出目标管理理论。德鲁克认为，企业的目的和任务必须转化为目标，目标的实现者同时也是目标的制定者。它是在泰罗的科学管理和行为科学管理理论的基础上，形成的一套管理制度。目标管理强调组织群体共同参与指定具体的可行的能够客观衡量的目标。对这些概念的内涵外延的模糊不清，导致了我们在撰写教案，设计教学目标时往往张冠李戴、大而化之甚至无所适从，给课堂教学带来了许多不良后果，造成教学任务不能更好的完成，教学效率低下，教学无序。所以有必要对它们的进行解释和辨析，以助于教育教学行为。首先，必须一起确定教育的航标，即总目标。教育目的是一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。然后对总目标进行分解，使目标流程分明。在总目标的指导下，各级各类学校制定自己的目标。培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化。培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。再次，为了实现各层目标必须权力下放，培养一线职员主人翁的意识，唤起他们的创造性，积极性、主动性。教育管理人员可以模仿企业通过目标对下级进行领导并以此来保证教育总目标，如果没有方向一致的分目标来指导每个人的工作，则教育规模越大，发生冲突和浪费的可能性就越大，效果和效益越差。只有每个管理人员和执行者都完成了自己的分目标，整个教育的总目标才有完成的希望。教育管理人员对下级进行考核和奖励也是依据这些分目标，根据目标任务完成情况和实际成果大小来进行，以激励其工作热情，发挥其主动性和创造性。综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。在以上诸多目标中，教学目标与课程目标是最易混淆的两个概念，有必要重点加以区分。(2)教学目标与课程目标的关系教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。首先，目标内容方面有许多相通的地方，相对于培养目标来说，二者都是培养目标的具体化，只有通过课程目标和教学目标的实施，培养目标才得以实现。其次，二者都要以教育目的为总目标，以培养目标为具体指导，在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的具体教育教学要求。再次，课程目标和教学目标应当是明确而又清晰的，它们都是菜单式的，在对学生的培养要求上又是具体的，体现面向全体学生，使之全面发展，引导学生具有创新意识。最后，课程目标和教学目标都有“内容”和“行为”两个方面，都可以通过评价学生实际掌握事实、技能、知识的程度进行评价，也为课程教学的展开和教学效果的评定提供了依据。总之，不论是课程目标还是教学目标，在知识体系上，都要体现循序渐进的原则，体现出逻辑性、序列性、阶段性、整体性特点，使受教育者在“熟悉”的情境中获取知识，并在新的“情境”中选择适合的知识。课程目标和教学目标虽然都是教育目的、教育目标及培养目标的具体化，但两者之间的区别又是明显的。首先，目标的制定人不同。课程目标是课程工作者制定的，是课程工作者所要明确的目标，也是教育工作者及受教育者所要完成的目标，而教学目标是教学工作者制定的，是教学工作者和受教育者所要明确和完成的教学目标不仅是课程目标的具体化，而且是在对学生、社会及学科等方面进行深入研究之后作出的一种明智选择。其次，适应范围不同。课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为教师教和学生学提供参考，如果课程目标在内容和表现形式上与教学目标雷同，那就失去了自身的意义。课程目标是管某一科类或某一学科的全局，对该学科产生影响和制约作用。教学目标是为教师教和学生学提供依据，它是对局部的教与学产生导向、激励和制约作用。再次，教学目标虽然处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育目标，教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。课程目标虽在教学活动的实践指导方面弱于教学目标，但它的衔接作用和指导意义却是其他教育目标不可代替的，它是培养目标和教学目标的桥梁。杜威、赫尔巴特，谁是现代教育学之父?很多考生对“现代教育学之父”到底是谁总是分不清楚，今天中公资深讲师就深入探讨一下哪位教育学家是现代教育学之父?杜威还是赫尔巴特?在区分清楚之前，我们先看看这两位教育学家的主要思想和观点。杜威，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。他最重要的理论就是提出了教育本质论：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，其中教育即经验的改组与改造是其理论的核心。其次，他还提出了学校即社会，杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童现在的社会生活。另外，在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。在他看来，教学过程应该就是“做”的过程，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。此外，杜威还提出了新的三中心：儿童中心、经验中心和活动中心。赫尔巴特，19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。赫尔巴特主要提出了5条重要的思想和观点。第一，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;第二，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;第三，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段，后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;第四，教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”;第五，教育的目的：培养良好的社会公民。通过两个人的思想观点对比，我们会发现，赫尔巴特因其提出了“以教师为中心”相对比较传统的教学观念，因而被称为“传统教育学的代表人物”，而杜威因其提出了“以儿童为中心”相对比较先进的观念，因而被称为“现代教育学的代表人物”。而赫尔巴特还被称为“现代教育学之父”，这个“现代”并不是指时间上的问题，而是对现代的影响问题，赫尔巴特的教育学对现代的影响比较大比较深远，所以说赫尔巴特是现代教育学之父。同时，由于赫尔巴特的普通教育学被公认为是第一本现代教育学著作，是在夸美纽斯大教学论的基础上对教育学体系的科学论证，所以，赫尔巴特又是“科学教育学之父”。通过以上的分析论证，我们就能很明确的判断出来，赫尔巴特是“现代教育学之父”。教育学易混淆知识点辨析无论什么性质的教师招聘考试，教育学都是必考内容之一，并且在分值上始终占据不可动摇的地位，同样掌握教育学基本理论也是教师必备的职业素养之一，然而教育学作为一门理论性较强的学科，掌握基本概念显得尤为重要。下面为大家辨析几个容易混淆的概念。辨析一：教育目的与教育方针教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。例如，现阶段我国的教育目的：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我国教育要培养全面发展的人，这从宏观的角度确立了人才的质量和规格，是我国培养人才总的方向。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。例如，我国当前的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”联系：都明确规定了教育的社会性质和教育为哪个社会培养人才，为教育活动提供宏观指导。区别：首先，教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含的内容比教育目的要广。其次，教育目的是针对人才培养方面国家提出的要求，而教育方针是针对我国整个教育工作提出来的要求和指导意见，除了培养什么样的人才，还包括如何培养以及和教育事业发展的基本原则。此外，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。【考题再现】【判断题】教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。( )【答案】错误。中公专家解析：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，教育目的只是规定了国民接受教育后应具备的能力。因此教育方针的内容为政策性表达。 2014年教师招聘考试教育学学科考点教育及其产生发展一、教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动(本质属性)，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。(教育最基本的功能是培养人才)1、“教育”一词最早出现在孟子.尽心上。2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。4、5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。6、教育的功能：a.按对象分为个体发展功能和社会发展功能；b.按方向分为正向功能和负向功能；c.按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；教育与人的发展一、个体身心发展的概念是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。二、个体身心发展的动因(一)内发论(遗传决定论)1、是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。2、代表人物孟子：性本善；佛洛依德：性本能；威尔逊：基因复制；格塞尓：强调成熟机制对人的发展的决定作用；霍尔：一辆遗传胜过一吨教育；高尔顿：遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了。(二)外铄论(环境决定论)1、人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。2、代表人物荀子：性恶论；洛克：白板说。(三)多因素相互作用论(共同作用论)三、影响个体身心发展的主要因素(一)遗传(生物因素)1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。2、遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一。3、遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平与阶段。（二)环境(外部条件)1、社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。2、环境是推动人身心发展的动力；3、环境不决定人的发展；(出淤泥而不染)4、人对环境的反应是能动的；(主观能动性是外部影响转化为内部发展因素的根据)(三)(学校)教育1、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：a.对个体发展做出社会性规范；b.具有加速个体发展的特殊功能；c.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；d.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。2、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？a.学校教育是一种有目的地有计划地培养人的活动；b学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；c.学校能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。(四)个体主观能动性(内在动力)人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。四、个体身心发展的规律1、个体身心发展的顺序性个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。2、个体身心发展的阶段性个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。3、个体身心发展的不平衡性一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不同的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。4、个体身心发展的互补性首先，是指机体某一方面机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。5、个体身心发展的个别差异性个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同(少年得志和大器晚成)；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上(如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格)；另外，也表现在群体之间(男女性别差异)。据个体差异性规律，教育必须：a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。教育与社会的发展一、教育与政治经济制度教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度影响和制约着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。(一)社会政治制度对教育的制约作用(社会政治经济制度决定教育的性质)1.社会政治经济制度决定教育的领导权；2.社会政治经济制度决定受教育权；3.社会政治经济制度决定教育目的；4.社会政治经济制度决定教育内容的取舍；5. 社会政治经济制度决定教育体制。(二)教育对社会政治经济制度的影响教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用。1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。二、教育与生产力水平教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用。(一)生产力对教育的决定作用1. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化；3.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置；5.教育相对独立于生产力的发展水平。(20世纪60年代，美国舒尔茨人力资本理论，教育投资是人力资本的核心)(二)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知识。三、教育与科学技术(一)科学技术对教育的影响1.科学技术能够改变教育者的观念；2.科学技术影响受教育者的数量和教育质量；3.科学技术能够改变教育的内容和方法；4.科学技术能够改变教育技术。（二)教育对科学技术发展的作用1.教育能完成科学知识再生产；2.教育推进科学的体制化；3.教育具有科学研究的功能(高校尤其明显)；4.教育促进科研技术成果的开发利用。四、教育与文化(一)文化对教育发展的制约作用1.文化影响教育目的的确立；2.文化影响教育内容的选择；3.文化影响教育教学方法的使用。(二)教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2.教育具有传播和交流文化的作用；3.教育具有选择和提升文化的作用；4.教育具有更新和创造文化的作用。(三)校园文化1.概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化(校园文化的核心内容和最高层次)和校园组织与制度文化。2.特征：互动性、渗透性、传承性。3.校园文化的创建策略：1)主题统揽策略；2)个性塑造策略；3)传统拓展策略；4)重点突破策略。4.学校文化由观念文化、规范文化和物质文化组成。五、教育的相对独立性1.教育自身的历史继承性；2.教育与社会发展的不平衡性；3.教育与其他社会意识形态的平行性。教育制度一、概念：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。它有学校的类型、学校的级别、学校的结构三个基本要素组成。二、建立教育制度的依据(注意与教育目的的比较)1.生产力发展水平和科学技术发展状况；2.社会政治经济制度；3.青少年儿童身心发展规律；4.人口发展状况；5.本国学制的历史发展和国外学制的影响。三、我国现代学制的沿革旧中国的学制的沿革1.1902年的“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，未实行。2.1903年的“癸卯学制”(实行新学制的开端)，主要承袭了日本的学制，是我国第一个是实行的现代学制。“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”反映“中学为体西学为用”。3.1912年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。4.1922年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”(首次划分学校教育阶段)。四、我国当前的学制改革2010年6月21号国家中长期教育改革和发展规划纲要，据此：今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列！中长期规划提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题；核心是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题；目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。在学制方面，中长期规划按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展(改革)任务(趋势)：1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；3.普及高中阶段教育；4.把职业教育放在更加突出的位置上；5.全面提高高等教育质量；6.发展继续教育，努力建设学习型社会；7.关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。五、现代教育制度的发展趋势(一)教育制度在形式上的发展我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和进代学制。(二)现代教育制度(学制)的发展趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2.强化普及义务教育，延长义务教育年限；3.中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；4.高等教育的规模的扩展、大众化以及类型日益多样化；5.教育的国际交流加强；6.终身教育体系的构建；7.教育的社会化与社会教育化；8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化师生关系一、概念：指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论(代表：赫尔巴特和凯洛夫)和儿童中心论(代表：杜威和卢梭)。二、师生关系的意义1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；2.良好的师生关系是构建和谐校园的基础；3.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；4.良好的师生关系能够满足学生是多种需要。三、内容(一)师生在教育内容的教学上结成授受关系1. 从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；2. 学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件；3. 对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(二)师生在人格上是平等的关系1. 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；2. 教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。(三)师生在社会道德上是互相促进的关系四、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及较高的业务素质和强大的人格力量，是理想的师生关系。五、良好师生关系的建立和发展(一)影响师生关系的因素良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。具体：1. 教师方面(1)教师对学生的态度；(2)教师领导方式(专制型、民主型、放任型)；(3)教师的智慧；(4)教师的人格因素。2. 学生方面：学生对教师的认识。3. 环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。(二)如何建立良好的师生关系教师方面：1.了解和研究学生。包括了解和研究学生个人、群体关系、学习生活环境。2. 树立正确的学生观。3. 尊重热爱学生，平等对待学生。4. 提高教师自身素质。5. 发扬教育民主。6. 主动与学生沟通，善于与学生交往。7. 正确的处理师生矛盾。8. 提高法制意识，保护学生的合法权利。学生方面：1.正确认识自己；2.正确认识老师；环境方面：加强校园建设，确保校园文化的相对独立性、完整性、纯洁性.六、我国新型师生关系的特点(对新型师生关系的认识)1. 尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。2. 民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。(师生平等的要义在于理解学生)3. 教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。4. 心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。学生一、学生的特点(一)学生是教育的对象(客体)：学生具有可塑性、依赖性和向师性。(二)学生是自我教育和发展的主体1.学生具有主观能动性(自觉性、独立性、创造性)；2.学生可以进行自我教育。(三)学生是发展中的人1.学生具有和成人不同的身心发展特点；2.学生具有发展的巨大潜在可能性；3.学生有发展的需要；4.学生具有获得成人教育关怀的需要。二、现代学生观(学生的本质属性)(一)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生1.学生的身心发展是有规律的(“五性”)；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是处于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展；(二)学生是独特的人1.是完整的人；2.每个学生都有自身的独特性(独特性是个性的本质特征)；3.学生与成人之间存在着巨大的差异。(三)学生是有独立意义的人1.每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；2.学生是学习的主体；学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因。这表现在：a. 学生是具有一定主体性的人，这是他作为主体的基本条件；b. 学生是学习活动的主体；c. 教学在于构建学生主体。3.学生是权责主体。把学生作为权责主体来对待，是现代教育区别与古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。在教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权力有所制约。教师的专业发展一.概念：教师专业发展，又称教师专业成长，是指在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。包括：教师群体的专业发展和教师个体的专业发展(核心)。二.内容1. 专业理想的建立；2. 教师的专业人格；3.专业知识的拓展与深化；(本体性知识、条件性知识、实践性知识)4. 专业能力的提高；(教学技巧和教学能力)5. 专业自我的形成；6.专业态度和动机的完善。三.发展的阶段1.关注阶段；2.拟关注阶段；3.存关注阶段；4.务关注阶段；5.我更新关注阶段。四.教师专业发展的途径师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。(树立坚定的职业信念(职业信念是教师从事教育事业的根本动力)；提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识)。五.教师专业化的实现1.国家和政府对教师专业化的保障：加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。2.教师个人为实现专业化应做的努力：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践。教师及其职业素养一、教师职业概述(一)概念：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，根本任务是教书育人。(二)发展历史：1、非职业化阶段：较为明确的教师职业出现在学校之后。2、职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现而出现，春秋战国的“士”堪称中国第一代教师群。3、专门化阶段：该阶段以专门培养教师机构的出现为标志。最早的示范机构由法国1681年兰斯创办第一所师资训练学校。我国最早出现于清末1897年盛宣怀在上海开办南洋公学，其中的师范院为最早的师范教育。4、专业化阶段：1966年巴黎会议通过关于教师地位的建议，1986年中华人民共和国义务教育法教师资格考核制度，1995年教师资格条例。二、教师的职业特色(特点)教师角色最大特点在于职业角色的多样化。具体：1.传道者角色；2.授业解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色；5.家长代理人、父母和朋友、知己角色；6.研究者和学习者角色。新课程倡导的师生角色教师角色：(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。其内涵包括：1