《小学语文课堂教学激励性口头评价研究》.doc

小学语文课堂教学激励性口头评价研究课 题 实 验 方 案 重庆市巴蜀小学语文激励性口头评价研究课题组 一、研究缘由（一）、是贯彻落实课程评价改革精神的需要 课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。新一轮基础教育课程。（二）、是消除小语教学口头评价弊端的需要（三）、是深化小学语文口头评价研究的需要二、概念界定 为避免产生混淆，特对本研究的相关概念加以界定。 （1）、评价：就是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的（2）小学语文教学评价：就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程的教学三、研究目标本研究的目标是“促进学生的发展”。“促进学生的发展”是一切 四、研究对象 本研究选取巴蜀小学2006级5班、2005级7班、2004级1班、2004级6班为实验班，共4个实验班。五、研究方法本研究采用观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法等方法进行实验研究。六、研究理念 本研究“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。每个人都有作为个体的权利，儿童也应有做儿童的权利。他们有权利按自己的思维逻辑去思考，去理解人生与世界；有权用自己的语言方式来表达自己的思想；有权按儿童的方式去做事，甚至去犯错误；有权逐步认识错误并逐步改正错误，即儿童有成长的权利。七、研究原则 （一）、评价的发展性原则。 （二）、评价的民主性原则。 应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。 （三）、评价的主体性原则。 随着社会的进步和发展，传统的主客体对立模式，即“中心八、研究阶段 （一）、准备阶段（2002.22002.8） 1查阅相关资料，请教导师。 2撰写课题申报方案。 3上报课题申报方案。 （二）、实施阶段（2002.92004.1） 1培训参与研究的人员。 2确定发展目标。 3通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。 4、前测。 5、各实验班级制定班级评价方案（简案）。 6开展评价活动，验证实验方案。 7注意资料收集归档。（1） 课题档案。（2） 班级课题档案。（3） 学生发展档案。8、后测。 （三）、总结阶段（2004.22004.6） 1参研教师撰写总结报告。 2整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。 3通过论文答辩。九、研究措施 （一）、努力营造宽松、民主的评价氛围教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松（二）、积极使用准确、规范的激励语言 人类的沟通与合作是以语言为媒介的。 “所有的学科教学都是一种有部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”8但激励性并不等于无原则，并不等于。或幽默风趣、或平和亲切 （三）、适时发现、捕捉学生的闪光点 口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地一入、尽情发挥，获得发展。（四）、恰当地运用延缓性评价手段言十、研究人员课题组组长：杨长平 重庆市巴蜀小学发展部主任、小学高级教师课题主研人员： 任运昌 重庆市巴蜀小学语文教学研究中心负责人、小学高级教师 谢永龙 重庆市巴蜀小学语文特级教师 潘德梁 重庆市巴蜀小学语文教师、小学高级教师 李 斌 重庆市巴蜀小学语文教师、小学一级教师十一、预期成果1 研究工作报告。2 研究研究报告。3“激励性口头评价”案例集、论文等4、课题成果申报市级科研成果奖。 十二、参考文献：1宋祥、孙明学、尹学林著，小学语文教学评价，长春：东北师范大学出版社，1999年，第2页。2叶澜著，新编教育学教程M，上海：华东师范大学出版社，1991年，转引自3。 3黄忠敬，走向交往和对话的时代，教育理论与实践，2001年第7期，第33页。 4刘庆昌，对话教学初论，教育研究，2001年第11期，第66页。 5赵明仁、王嘉毅，促进学生发展的课堂教学评价，教育理论与实践，2001年第10期，第41页。 6李定仁、刘旭东，教学评价的世纪反思与前瞻，教育研究，2001年第2期，第