《风》说课稿

北师大版二年级上册第13单元风说课稿 西安高新第二学校 常红尊敬的各位评委老师，大家好！我叫常红，今天，我说课的题目是风，下面我将从说教材说教法学法说教学过程说板书设计五个方面进行阐述。一、说教材（一）教材的的地位与作用风是北师大版小学语文二年级上册第十三单元中的第一篇主体课文，本单元以“风与水”为主题展开，这首小诗是著名作家叶圣陶所写，诗歌通过充满童趣的语言，引导学生明确大自然中的风虽然看不见，但只要仔细观察风过后周围事物的变化，就能发现它的踪迹。全诗以第一人称，儿童的视角去观察，描写生活中的风，让学生初步感知风的特性，受到美的熏陶，学好本文会为后面文章的学习奠定良好基础。（二）教学目标1、 自主识字，认识“颤”，会写“游、戏、波”。2、 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，仿写诗歌。3、 通过感悟诗歌意境，体会风的特点，激发学生热爱、探究大自然的思想感情。（三）教学重难点1、 教学重点：识字写字，指导朗读。2、 教学难点：感悟意境，仿写诗歌。（四）说学情二年级学生性格特点活泼爱动，好奇心强，有很强的表现欲。认知水平以形象思维为主，已具备一定的识字能力和识字量。二、说教法和学法（一）说教法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，尊重学生差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式学习。为了让学生充分理解本节课教学内容，结合二年级学生阅读实际情况，本节课我主要采用以下教法：1、 情感创设法：开课伊始，我设计让学生猜谜语和找风创设情境，激发学生情感和阅读兴趣。2、以读代讲法：课堂上把读书的权利还给学生，让学生在充分读中培养语感，熏陶情操。3、引导点拨法：在课堂教学关键处或难点出，我进行恰到好处的启发，引导学生展开联想，拓展思维，把问题引向深入，高效地完成任务。4、 读写结合法：语文教学的最终目的，是让学生运用祖国的语言文字，体现语文教学的实践性。（二）说学法 在学法指导上，新课程标准倡导：“自主、合作、探究”的学习方式，于是，我将学习的主动权还给学生，引导学生主要用：1、 朗读感悟法：通过多种形式的读，与文本对话，培养学生朗读能力，在读中感悟语言美，积累美的语言。2、 合作探究法：通过小组合作，同桌合作，培养学生乐学善思及合作精神。3、勾画批注法：新课标指出，不能让集体讨论代替学生的个性阅读，二年级学生已经掌握一定的学习方法，勾画喜欢的句子，做批注放飞个性，培养不动笔墨不读书的好习惯，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。三说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程。第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这一点，开课之初，我首先通过播放多媒体课件，让学生看图片找风这个好朋友，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础。进而拉近学生与文本的时空距离，自然进入第二环节。第二环节：初读课文，整体感知。 阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后，我让学生选择自己喜欢的方式读课文。然后将识字环节设成闯关游戏，通过小老师领读，开火车等形式，让学生掌握生字，学会扩词，为学生的正确读文和睥睨词句做好铺垫。第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶先生说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在这一环节，我首先抽选三个学生分小节读课文，通过找风的游戏，指导学生有感情的朗读诗歌，理解词语，感悟在学习第一小节时，为了让学生形象理解“颤动”，我准备了几片树叶，让学生拿着树叶颤动，我觉得这样的方法会比单纯的讲解让学生对字义的理解更深入彻底。读第二小节和第三小节时，为了感悟诗歌意境美，我创设林木点头致敬、风与河水追赶玩耍的情境，以读代讲，伴着欢快的旋律，学生情感得以释放，对文本由个人的感受过渡到对文字的理解和欣赏。第四环节：拓展延伸，读写结合。语文学习的最终目的是培养学生语言文字的运用能力。因此，本环节，我设计了“我是小诗人”活动，“以读促写”，通过配乐朗诵、欣赏画面、仿写诗歌三个步骤来完成。借助多媒体向学生展现一组配乐“风走过的地方”图片，语言渲染，使学生与文本和作者再次产生共鸣。让学生充分交流后，再写一写，既突破了教学难点升华了主题，又落实了读写结合的训练，体现了“语文课程工具性与人文性的统一”这一特点。接着配乐赏读李峤的风，“以文代文”，再次激发学生热爱、探究神秘的大自然的思想感情。第五环节：总结评价，布置作业。 学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此，在对课文做出综合性总结和评价后，让学生在课后继续写风、诵风，将课堂学习延伸至课外。四、说板书设计：板书就是微型教案，是课文的精华，起到画龙点睛的作用。生动形象的板书既能突出本课的重点，又能帮助学生回顾课文大