《热爱生命（节选）》.doc

热爱生命教学设计【教材分析】（一）课标要求语文课程标准要求学生学习文学作品时，要能够“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，说出从中获得的对自然、社会、人生的有益启示。”如何引导学生理解领会主人公的精神魅力及其象征意义，并培养敬畏生命、热爱生命的理念，就是学习本文的最主要目标。“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”本课把弄清主人公所面临的生死考验，品读小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，也作为了教学目标之一。（二）教材地位热爱生命是山东教育出版社九年级上册第三单元中的一篇课文，节选自美国著名小说家杰克伦敦同名小说中的后半部分（结尾除外）。作者以雄健、粗犷的笔触，细腻、逼真地叙述了一个身处绝境、濒临死亡的人，在顽强的求生意识和钢铁般的意志作用下，经过艰苦卓绝的搏斗，终于战胜了饥饿、伤病、寒冷以及野兽的威胁而起死回生的传奇故事。本课是第三单元的最后一课，是一篇略读课文。学习本课不能在一字一句上下功夫，而是主要理解感悟作品的精神内涵和象征意义，了解体会作者刻画人物的多种艺术手法。【学情分析】九年级的学生分析一篇小说已不是很大的问题。因此，本文部分内容可让学生自主学习，通过小组合作而完成教学任务。老师只要给予点拔引导即可。对于文章象征意义的理解，即使是初四的学生，也是有一定的难度，对于难点要采用小组合作、质疑交流、教师点拨等一些方法来帮助理解。学生对于这种侧重于细节描写与心理描写，而淡化了情节描写的小说，可能会不太感兴趣，这是本文教学过程中可能遇到的阻力。教师还要在设置课堂情景，激发学生的兴趣方面下一些功夫。【教学目标】1熟悉内容，弄清主人公所面临的生死考验。2体会小说心理描写和细节描写的作用。3领会主人公的精神魅力及其象征意义 。4培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。【教学过程】一、课前导入（约2分钟）师：同学们，大家看没看过中央电视台的挑战不可能节目，谁能说说你的感受？（学生自由谈出自己的见解）节目不仅是展示奇技和极限本身，更是展现人们挑战自我的勇气和精神，是对生命潜能的开掘，是对平凡生命超越自我的礼赞。今天，就让我们一起走进杰克伦敦的热爱生命，去看一看一个淘金者在冰天雪地的极地荒原里是如何挑战他生命的不可能。课堂活动：师生共同探讨观看中央电视台的挑战不可能节目的感受。设计意图由学生感兴趣的节目入手，能够激发学生对本堂课的学习兴趣。学生通过谈感受，既提高了学生的表达能力，又能让学生轻松的进入对本课内容的思考，使课堂导入成为学生理解的阶梯。二、检查预习（约3分钟）师：下面我们看一看哪位同学课前预习的好？1作者介绍：作者（ ），（ ）国小说家，著名的作品 、 等。2.生字词：踉跄( ) 奄（ ）奄一息 骸( )骨 鲦( )鱼吹毛求疵( )巉( )岩3.概括内容：简单概括本文讲了一个什么故事？ 课堂活动：教师白板逐项出示检查内容，学生一一回答，教师及时进行订正强调。设计意图预习是学生学习的基本功，字词、作者和基本内容是语文预习的基础。通过预习的检查，既能让学生重视预习，教师又了解学生基础的掌握情况，更重要的是节省了课堂时间，可以用于解决比较难的目标。三、出示目标（约1分钟）1熟悉内容，弄清主人公所面临的生死考验。2体会小说心理描写和细节描写的作用。3领会主人公的精神魅力及其象征意义 。4培养敬畏生命、热爱生命的理念。课堂活动：一名学生朗读，其他学生默读。设计意图按照课标对阅读教学的基本要求和教学建议，制定了梳理内容、写作方法、主题象征、以及人文方面的几个教学目标。出示目标有利于学生明确学习方向，目标导学。四、默读课文，整体感知（约8分钟）师：有人说杰克伦敦总是喜欢“精心设计某种特异环境，激发人物潜在的意志和力量”，请同学们默读课文，找出作者给小说的主人公设计了哪些似乎不可能克服的生死考验？请用词语概括，并用文章中的内容佐证。课堂活动：学生自由默读课文，进行勾画，按照要求自主展示，教师评价补充。设计意图这个环节是在预习概括的基础上，进一步整体感知梳理课文内容，对下一环节领会硬汉精神做好铺垫，同时能够很好地培养学生筛选文章信息和阅读概括的能力。五、品读描写，领会精神（约16分钟）（一）师：面对这么多似乎不可能使人活下去的困难，他是怎么想的又是怎么做的呢？再读课文，仔细品读最能打动你的心理描写或细节描写，并用“ 这句（段）话打动了我，因为 ”句式回答。课堂活动：1.学生自由读课文，进行圈点勾画，找出最能打动自己的描写。2.小组进行交流，教师参与，小组找出最好的同学准备发言。3.学生代表按照要求发言，既要指出是那句话，又要说明原因。4.师生共同点评，教师逐步引导学生抓住人物的精神品质。5.教师进行小结，概括写法和主题。设计意图这一环节让学生学会品读细腻的的心理描写和逼真的细节描写，把握主人公的精神品质，以此理解文章的主题思想。充分尊重学生的个性体验，让学生对课文内容和表达有自己的看法，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。在精读细读中，既品读了词句，又锤炼了语言表达。（二）师：高尔基曾称赞杰克伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”。作品写得如此之成功，除了写作的功夫，还与什么有关？出示：生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工 人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。课堂活动：教师带领学生阅读作者的经历。设计意图让学生对作者的经历和写作背景有一个大致的了解，更能深入理解这篇课文。同时，对作家也有一个全面的认识，提高自己的鉴赏和评价水平。六、合作质疑，理解象征（约10分钟）师：现在大家还有哪些疑问没有解决？课堂活动：1.学生大胆质疑，畅所欲言。2.学生小组讨论，并努力从课本中寻找依据，提出自己的见解。3.教师故意设疑，引导学生理解文章的象征意义。4.师生共同探讨，寻求问题的答案，实现思维的碰撞。5.教师对学生理解进行点评并小结。设计意图本环节意在通过合作质疑，引导学生理解文章的象征意义，深刻领悟作品的内涵，培养学生的质疑问难的能力和深入思考的能力，以及对文本深入挖掘的能力。七、拓展延伸，思考人生（约3分钟）师：其实文学作品中的硬汉形象远不止这些，谁还知道？现实生活中有这样的人吗？面对这些倔强的生命，常使我们感动得潸然泪下。现在挑战不可能导演组想做一期有关“生命”的访谈节目，你想对采访你的记者说些什么？课堂活动：1.学生自由交流作品和现实中的人物。2.学生自由交流对生命的认识，对人生的思考。设计意图本环节从课内走向课外，从书本走向现实，并回扣开头的节目，意在进一步激发学生对生命的思考，对自己人生的思考，获得对自然、社会、人生的有益启示。同时，继续培养学生用准确的、富有感染力的语言来表达能力，这也是教学语文的最终目的。八、课堂小结（约1分钟）师：同学们，热爱生命的主人公在重重艰难险阻面前，在生与死的抉择中，充分展现出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌！让我们理解生命，热爱生命！让我们的生命放射出耀眼的光辉，让我们为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。（白板13）最后，我想把热爱生命的开篇诗送给大家，我们来大声齐读：这就是生命中唯一的财富活过并经历痛苦能做到这一点也就不错即使输掉了最后的赌注。课堂活动：1.教师进行课堂小结。2.师生共同朗读开篇诗。设计意图学习语文不仅要学习语