小学数学人教2011课标版一年级比大小 (3).doc

比大小教学设计设计理念1.创设生动情境，激发学生探索的动机。在这节课中，通过创设三只猴子分水果的情境和讲故事让学生自己运用手中的学具进行一一对应相比较，充分调动了学生学习的积极性和主动性，自主的探索发现。2.巧设数学活动，激励学生主动探究。在这节课的设计中，让学生通过操作，交流等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培养学生的创新意识。比如：让学生操作拿出与猴子和香蕉相对应的数字卡片，用一一对应的方法进行比较，得出猴子比香蕉多，也就是32，讲完后让学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现，等等。3.及时反馈反思，渗透学习策略。在本课的教学中，对学习过程的及时反馈，对解决问题结束的及时反思，使学生能够正确认识自己的认知过程。比如，通过对各种个性化练习的及时反馈，让学生更加巩固了本节课的知识，更进一步提高学生的能力，让学生懂得知识的重要性从而体会到学习的乐趣。教学目标1.知识与能力：(1)认识“”、“=”这三个符号的读法及其含义和作用。(2)会用“大于”、“小于”、“等于”来识别5以内数的大小。(3)初步学会判断、分析及处理问题能力。2.过程与方法：(1)创设情境，引导学生认读和学会“”和“=”的用法。(2)通过练习让学生初步建立符号感。(3)在情境中培养学生初步初步学会判断、分析及处理问题能力。3.情感、态度与价值观：(1)激发学生学习学兴趣，体验实际生活中的大小。(2)培养学生独立思考和合作交流的能力。教学重点会用“大于”、“小于”、“等于”来描述5以内数的大小教学难点能正确判断数的大小，并正确的运用“”和“=”教法选择创设情境法学法指导动手操作、交流合作教学过程(一)仔细观察，孕伏思想让学生认真观察主题图，说说图中的数学信息，如有几只猴、几个梨、几个桃和几根香蕉。(一般情况下，学生的回答是零散、不完整的。教师要抓住生成信息，为分类整理做情感上的孕伏。)(二)动手操作，渗透分类1交流：你能想办法让人一眼就看出哪种水果多、哪种水果少吗?(学生可能会说，只要先把猴放在一起，梨放在一起，桃放在一起，香蕉放在一起，再数一数就知道。)2反思：为什么要把相同的东西放在一起呢?(渗透分类的思想。)3操作：请用学具自由摆一摆，让人能一眼看出这幅图中有哪些物品，分别有多少。(可能出现的摆法有：按不同物品分类摆4堆；从上往下，按1只猴对1个梨、1个桃、1根香蕉的方法摆，最下面的几行没有对齐；按书上的象形图那样摆，对得很整齐，而且是从最下面一行开始对齐。)4比较：这三种摆珐有什么相同点与不同点?(相同点：都按类放。不同点：第2、3种方法，物品对得很整齐：第2种和第3种摆法顺序不同。)5讨论：这样分类摆有什么好处，摆放时要注意什么?哪一种分类能一眼就看出谁多谁少呢?6归纳：第2、3种分类方法，都是1个对着1个摆，比较容易看出谁多谁少；第3种摆法，高的就比较多，更符合我们平时比较的方法。当不容易看出多种混在一起的水果数量时，引导学生用分类整理的方法摆一摆在操作中充分暴露无序摆放的缺陷。在比较中体会分类摆放、有序排列的优点，既能渗透分类思想、有序思想、一一对应思想，又能让学生初步感知象形统计图的特点。这样的设计，表面上看学生并没有获得多少直接的知识，但能为后续学习分类、统计积累丰富的数学活动经验，为数学思想的发展、学习能力的提升提供机会。(三)优化比较。渗透化归1引导：能同时看出哪些水果够分，哪些水果不够分吗?(受知识和思维水平限制，一般来说，要同时比较猴与3种水果的数量，对多数学学生而言是有一定难度的。)有没有好办法?2出示：跳出1只猴，落下1个桃，依次出现3只猴与3个桃。3比较：这幅图与刚才的图有什么不同的地方?(这幅图中只有猴和桃。)你觉得这样的图有什么好处(这幅图比原来简单，更容易看出每只猴能不能分到1个桃。渗透化繁为简的思想。)4提升：如果遇到一幅比较复杂的图，为了能一眼42瑶lL敏20098看出各部分之间的关系，我们应该怎么做呢?(让学生知道信息比较多、不好比较时，可以分开比较。)5思考：(1)左边的3只猴可以写成几?右边的桃呢?3只猴3个桃，够不够分呢?猴的只数与桃的个数有什么关系?(教师适时指出，可以用“=”表示相等，将“3等于3”、“3与3同样多”等写成“3=3”，并讲解“=”的读写法，让学生感受到使用“=”号的合理性和简洁性。)(2)每只猴分1根香蕉，够吗?请先摆一摆，再说一说。你能想办法用一个式子表示吗?(先让学生用自己的语言交流，再引导学生学习“32”。)(3)每只猴分1个梨，够吗?请先摆一摆，再说一说。你能想办法用一个式子表示吗?(先让学生用自己的语言交流，再引导学生学习“32”、“32”、“3”、“”、“”的读法、写法。)7拓展：(1)同桌比一比身高，说说你们是怎么比的。(2)如果要比较2支铅笔的长度，你们会怎么比?(3)能结合比多少、比身高、比长短等活动，说一说比较时应该注意什么吗?(“同一起点”，“对应”，“看多余部分”。)对学生而言，比较5以内数的大小不难，难的是感悟比较过程中渗透的思想方法。本环节主要渗透以下几种思想：(D符号化思想。学生先用自己的语言说出比大小的结果，教师再引入数学符号。并让学生感受到符号的合理性和简洁性。化归思想。当有多种水果摆在面前时，一种一种地考虑这本身就是化复杂为简单的化归思想的运用。一一对应思想。在比较的过程中，这种思想展露无遗。(少比较的思想方法。比较的思想方法在小学数学中有重要的应用，如长度的比较、角度的比较、长度的测量、角度的测量都与之有关，但往往容易被教师忽略。“拓展”环节。旨在让学生获得更广泛的比较经验，对比较的一般方法有