教育从呵护童心开始.doc

教育，从呵护童心开始古人有语：师者，传道授业解惑也。而今天老师不仅要授之以渔，更要教其做人。在孩子们的世界里，有纯净的心灵，最温暖的阳光。但有时也会阴云密布，成长中的他们更容易迷路。在这个时候，他们需要的是什么呢？充满鼓励眼神，温和的话语，还是紧紧的握着他们无措的小手？在组织绘本活动我妈妈时，幼儿们都在热烈地讨论着与妈妈相关的话题，左胤辰却心不在焉地用脚踢着墙壁，我暗示了他好几次，他都无动于衷，我就点名批评了他，没想到他不仅不听反而弄出更大的声音，居然用手指抠起了墙壁，这时所有的幼儿都看看他然后又看看我。我顿时感觉到教师的尊严受到了轻视和挑战，我刚准备开始批评他，却突然想到了曾看到过的一个故事：一位美国父亲在教他7岁的孩子使用割草机时，妻子走过来问他点事情。就在他转身和妻子谈话的几分钟里，他们的孩子一个一刻也闲不住的小男孩，把割草机推到了草坪中央父亲最引以自豪的花圃上，大约两寸宽的、令邻居们羡慕不已的花圃顷刻间夷为平地! 愣了几秒钟后，父亲突然呼地一声冲了过去，这片花圃花了他两个月以来所有的业余时间，只有他能了解这其中的艰辛。就在他的大手高高举起将要落下时，孩子的母亲柔柔的声音很清晰的传来：“记住我们是在养孩子，而不是在养花！”多么明智的母亲！她很清晰地明了在对待孩子的错误时孰轻孰重。是的，孩子以及他们的自尊比他所破坏的任何物质方面的东西更为重要。被足球砸碎的窗玻璃，被摔坏的自行车，打翻在地的牛奶瓶，因忘关水龙头而造成的厨房“水灾”损坏的东西已经损坏，过去已然成为过失，那么，在回天无力的时候，我们要记住的是，合理的批评固然必要，但千万不要去轻易伤害一个孩子的心灵，从而增添更大的损失。为人父母者如此，为人师者又何尝不该这样呢？幼儿是感性的，他们的情绪往往在活动中直接表露，左胤辰当时可能并没有意识到这是一个错误的行为，影响了他人的活动。而我如果把他当成有意破坏的行为来对待，这种简单不理性的教育方式，无形之中伤害了幼儿的自尊心，弱化了幼儿与老师之间的感情，降低了幼儿对老师的信赖。如果换成是我被领导如此批评，嘴巴不说心里也肯定不开心的。我走到了左胤辰的身边，将他抱在怀里，淡化他与全班幼儿对此事的反映。待活动结束之后我与他单独谈了谈，指出他的错误行为，让他明白自己的错误是什么，错在哪，同时也维护了他的自尊心。大人的眼光总是跟随着孩子的身影。是啊！孩子所有的举止基本上都不能逃脱父母的掌握。一不留神在地上摔倒了，母亲就会说：“怎么这么不小心！”倘若不小心丢了东西，就会有个声音说：“怎么搞的你，总是丢三落四的。”对于刚遭受了打击的孩子，还没有从难过、委屈、痛苦甚至耻辱的情绪中走出来，往往就紧跟着一阵暴风雨一样的批评，心中甚觉不快，可也没有什么办法！只好也只能默默地默默地忍受。每个学校每个班级都有那么几个“特别”的孩子，有些家长也苦恼于自己的孩子总是调皮、不听话，那么该如何正确的引导他们呢？第一，正面引导。有些家长批评起孩子，张口闭口总是否定性语言：”你真没出息”。”你真不争气”，“你真不要脸”有的极尽挖苦讽刺之能事。如此责骂不休，真不知究竟要把孩子往正道上引，还是往邪路上推。我觉得在简明扼要抓往要害、严肃认真地指出错误后，用肯定的语言，如“你是有出息的”肯定会争气”等，给予正确引导、指明出路。任何批评，其根本目的不仅在于抑制孩子的过错行为，更重要的在于激发起孩子好的行为。不用冷言恶语刺激孩子。第二，尊重人格。孩子有过错，理应批评，但其人格应受到尊重。批评应对事不对人，孩子和大人，被批评者和批评者，人格应该平等，正是基于这一点，作为老师应该严肃认真又心平气顺地对待孩子。批评可以严肃，甚至严厉，但这类似于镇痛药，用多了便失效。第三，避免当众批评。有的老师父母误认为当着他人的面数落一下孩子，会增强“激发”效果，殊不知，这样做最大的弊病是伤害了孩子的自尊心。在批评孩子时，应该单独进行，让孩子自己意识到自己的错误。第四，看准时机。孩子一旦有错，通常要及时批评。“你等着，老师一会跟你谈谈！”这策略是一种失误。您想，本是上午的事，到中午再批评，这中间孩子还要干好多事，那错事也许淡忘了。当然，所谓及时批评也应视年龄特点及错误性质有个时间跨度，要抓住时机“冷处理”。著名教育家、特级教师霍愈征老师说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。是的，作为教育工作者，看到一个孩子在自己的引导下能正确的认识错误，改正错误，心里是非常欣慰的。关注孩子的成长就得走进孩子的内心世界。对待犯错误的孩子，绝非简单粗暴的高压手段就能解决问题。简单粗暴的教育方法只能是“以恶制恶”“以暴制暴”，到头来让孩子也学会了“用暴力手段解决问题”。幼儿园正是孩子行为习惯养成的时期，孩子的可塑性强，天生活泼，是非观念还不明，