让学生会学让学生学会.doc

让学生会学、让学生学会 “课改、课改，改不一定能行，但是不改肯定不行”。这是冯校长的一句原话。为此多年来，我们在校领导的带领下从没有间断过对课改理论的学习，也曾多次外出实地考察。虽然每一次学习、考察都有着不同的收获，但我认为那只是教师肤浅的感知、记忆、和模仿，课改的理念没有真正内化为教师自身的行为。因此，课堂教学无法得心应手，一些课堂表面上看似气氛热烈，学生活跃，结果却是“蜻蜓点水”，效果不佳。究其原因是：别人的鞋穿在自己脚上不合脚。下面是我个人在教学中的一些做法，在这里与大家交流、学习，谈不上经验。不妥之处，敬请指正。（幻灯片：三个方面）一、 自主学习-学生在自学中发现问题 。从教20 多年，我与数学有不解之缘，深感数学有一种内在的之美，感觉它还是一门挑战智慧的学科。在平时的教学中，为了激发学生的学求知欲我经常和孩子们谈，当你遇到一道难题，经过冥思苦想，突然找到了解题思路，你会顿时觉得数学非常的美，你自己非常幸福也非常陶醉。课改以来，我校倡导的是：自主-合作-引导-增能，四环节教学模式。这种模式较以前传统的教学方法进步了很多，学生座位面对面，小组合作节节有，课堂气氛也活跃。但是与此同时，教学中也出现了这样两种现象：1、上课铃响了，学生还呆坐在那里等着老师来上课；2、自学开始了，学生忙于完成导学案上的自学指导中的填空或问答。学生忙忙碌碌写不完，教师心急火燎时间不够用，结果是：课，上不完，课后作业做不了，每一节课的导学案用一节课时间很难完成，教师牢骚满腹，学生负担重重。（幻灯片：原来导学案）针对以上问题，数学组的老师们都在不断地反思：问题到底出在哪里？身为教研组长得我更是多少个夜晚，辗转反侧，难以入眠。常言道：有了勤快的妈妈，就会有懒惰的孩子。妈妈包办了一切，何须孩子动手？学生的问题都由教师承包了，学习积极性从何而来？课堂上，学生忙于将知识从书上搬到导学案上，这样的自学，学生没有思维，只是知识的搬运工。细想想，这不是传统的师问生答吗？无非是由口头式问答变成了书写式问答，学习效率谈何高效。教研组活动时，我们反复讨论，研究决定：1、自主学习环节，学生首先要发现问题，（将不懂得地方用红笔标注），其次通过自学归纳知识点，再次找出重难点。2、将“问题导学-自主学习”这两个环节合二为一。（幻灯片：现在导学案）尝试一段时间后，现在看到的现象是：老师没进教室，学生就开始了自学，并且是那么的专心，有时候老师走进去，学生都未能发现。因为这样的学习，学生不动脑筋不行，书看一遍也不行，像看小说一样走马观花更不行。下面是我在教学三角形的内角和与外角和这节课时学生用（10-15分钟）时间学生归纳出：1、三角形的内角和等于1800 2、三角形外角 的性质：（1）相等关系；三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和（2）不等关系。3、三角形的外角和等于3600 。重点：三角形外角 的两条性质（1）相等关系；（2）不等关系。 特别注意：不相邻。那么深？二合作学习-学生在合作中解决问题 要向课堂45分钟要效益，合作学习这一环节是重中之重 起初课改时， 我的课堂上也有过这样的现象：合作学习流于形式，没有实效。有的问题没有给学生独立思考的余地，马上要求学生合作；合作学习的课堂只是尖子生的阵地，多数同学沦为课堂的看客。久而久之，他们也习惯于把眼光投向自己优秀的伙伴，自己甘居一隅，小组成了他们最安全的避风港。这样的教学对个别学生是有效的，对更多的学生是低效甚至是无效。其实合作学习本身是一个动态的过程，教师要承担好组织者的职责，不能作为一个局外人不闻不问，放任自流。首先，学生应该明白合作的内容和要求，其次学生进入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间；再次及时了解合作进展，合理调控合作过程，让学生在组内形成主动扶持差生的氛围。还以三角形的内角和与外角和这节课为例：我认为学生真正的难点不是看不懂课本，而是三角形外角 的两条性质这个知识点的拓展和延伸不能很好地把握。（此时，学生有基础知识做铺垫，有强烈的求知欲望）开始完成导学案上的“尝试练习-能力提升” 这两个环节。看吧，课堂上静的出奇，学生像考试一样在积极的思考，紧张答题。学生独立完成（10-15分钟）后再带着满脑子的问题合作学习。这样，学生有了思考的时间，也领略了质疑、问难、共同求索的的乐趣和价值。课堂上看到的是：一人为师和生生为师共存，一问一答和七嘴八舌共存。 有时，为了达到兵教兵教学效果，常常在合作学习之前，我特意强调，必须等到你们全组成员都会了，你们才能举手回答！题目出示后，经过短暂的自主思考，所有小组都争先恐后的展开了“自救”-会的教不会的。会的教的积极，不会的学的投入。这时学生的心理都很急切，特别是那些被教的，还多一层愧疚，因为自己影响了全组-这恰恰是学习的一种心理内驱力，有了这种内区力，学习的效率和质量就会大大提高，教学也更有效。三探究学习-教师点拨组内未解决的问题通过合作学习，从学生的表情可以看出：有的同学好像获得了大奖，喜上眉梢，找到了解题的思路和方法；有的同学却还是眉头紧锁。这时教师的点拨显得尤为重要。 “点拨”我是这样理解的：“点”是引导，是提示。而不是灌输，不能把问题详详细细的一步不落的讲解。而是用高度凝练、简洁的提示性语言去引导学生的思路。思考的重点放在学生那边，让学生通过大胆的猜想或假设，对问题进行探究。拨是拨乱反正，把学生从错误、从毫无头绪的困惑中引导出来。EDCBA（幻灯片：组内为解决问题）在ABC中，BE为ABC的平分线，CE为ACD的平分线，两线交于E点。你能找出E与A有什么关系吗？从导学案中我发现有的空着没做，有的做了不对，有的答案不一致。（幻灯片：错答案）我感觉这道题学生没有真正吃透其内涵，必须进行点拨。请同学们根据老师的思路思考问题：1、此题的问题是什么？“找出E与A有什么关系” ；2、猜想E与A可能有怎样的关系“相等或不等”3、A在哪儿？“在ABC中；” 4、题中有与A有关的条件吗？“ACD=A+ABC”；5、E在哪儿？“在BEC中”；6、有与E有关的角吗？“有，ECD=E+EBC”；引导到这个地方，学生豁然开朗，有一种柳暗花明的感觉。 特别是初三复习时，适当的点拨更是及时雨。2010年的中考试题中，有一道题如图在ABC中，AB=AC=13，=10，D是的中点，过点做于点E，则E的长是。看题后，我没有及时讲解，而是让班里朗读水平好的同学读题，其他同学思考：（）题中给了几个条件？（2）根据每一个条件你能想到那些结论？学生们眉头紧锁，思索着。过了一会，我问道：“能解答这道题的同学请举手”，稀里哗啦，举手的同学很少。“好，跟着老师的思路想：“题中有中点这个条件时，能想到什么？”“想到中位线呀；”“根据中位线又能想到什么？”“想到相似三角形，”“根据相似三角形又能想到什么？”。“啊”学生好像明白什么，差点叫出来。（解题思路：幻灯片展示） 数学不同于其他学科，解题方法的思路是有规律可循的，“授人以鱼，不如授之以渔，”如果真正把握了学生自主学习，合作学习，探究学习的真谛，也就会学了，会学，还有什么学不会呢？如果一堂课可以用一条河流来比喻的话，那么，他的无限风光，不在笔直的河床平静的流淌，而在曲折不平处奋力向前。一堂课只有那些一波未平一波又起的思维波澜