九年级双语班浮力复习教学.doc

浮力复习教案一、教学目标：1.知识与技能（1）掌握浮力相关概念和受力分析。（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小（3）知道阿基米德原理。2过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；(2)通过师生活动，培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。3情感态度与价值观培养学生团结协作、互相学习的精神；培养学生学习和研究物理学科的兴趣和美好情感二、重点难点：1.教学重点：受力分析；理解阿基米德原理；漂浮问题五规律、浮力的计算方法。学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略。2.教学难点：阿基米德原理、漂浮问题五规律、浮力的计算方法。教学方法：讨论法 演示法教学手段：多媒体课件课时; 一课时 课型：复习课三教学内容一、知识点回顾1、浮力的定义：一切浸入液体（气体）的物体都受到液体（气体）对它竖直向上的力 叫浮力。2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液（气）体3、浮力产生的原因（实质）：液（气）体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差 即浮力。4、物体的浮沉条件：(1)前提条件：物体浸没在液体中，且只受浮力和重力。GF浮GF浮(2)请根据示意图完成下空。F浮GF浮G 下沉 悬浮 上浮 漂浮 F浮 G F浮 = G 液物 液 物(3)、说明： 密度均匀的物体悬浮（或漂浮）在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮（或漂浮）。F浮G一物体漂浮在密度为的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3) 分析：F浮 = G 则：液V排g =物Vg 物=（ V排V）液= 2 3液 悬浮与漂浮的比较相同： F浮 = G 不同：悬浮液 =物 ；V排=V物漂浮液 物；V排V物判断物体浮沉（状态）有两种方法：比较F浮 与G或比较液与物 。 物体吊在测力计上，在空中重力为G,浸在密度为的液体中，示数为F则物体密度为：物= G/ (G-F)冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。5、阿基米德原理：(1)、内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。(2)、公式表示：F浮 = G排 =液V排g 从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状 、浸没的深度等均无关。(3)、适用条件：液体（或气体）6漂浮问题“五规律”：规律一：物体漂浮在液体中，所受的浮力等于它受的重力；规律二：同一物体在不同液体里漂浮，所受浮力相同；规律三：同一物体在不同液体里漂浮，在密度大的液体里浸入的体积小；规律四：漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几，物体密度就是液体密度的几分之几；规律五：将漂浮物体全部浸入液体里，需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。7、浮力的利用：(1)、轮船：工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。排水量：轮船满载时排开水的质量。单位 t 由排水量m 可计算出：排开液体的体积V排= m/液；排开液体的重力G排 = m g ；轮船受到的浮力F浮 = m g 轮船和货物共重G=m g 。(2)、潜水艇：工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。(3)、气球和飞艇：工作原理：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。(4)、密度计：原理：利用物体的漂浮条件来进行工作。构造：下面的铝粒能使密度计直立在液体中。刻度：刻度线从上到下，对应的液体密度越来越大8、浮力计算题方法总结：(1)、确定研究对象，认准要研究的物体。(2)、分析物体受力情况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。(3)、选择合适的方法列出等式（一般考虑平衡条件）。二、计算浮力方法:1、示重差法，就是物体在空气中的重与物体在液体中的重的差值等于浮力。即。例1：弹簧秤下挂一铁块，静止时弹簧秤的示数是4N，将铁块一半浸入水中时，弹簧秤的示数为3.5N，这时铁块所受的浮力是_N，铁：水=_ 。2、压力差法：应用F浮=F向上F向下求浮力。这是浮力的最基本的原理。 例2：2.如图所示：某物块浸没在水中时，下表面受到水的压力为2.3牛，上表面受到水的压力为1.5牛，则该物块受到水的浮力为_ 牛，方向为_。3、公式法： F浮=液gV排=G排液 例3：将体积是50cm3的物体浸没在水中，它受到的浮力多大？ 小结：根据上课内容总结上课的知识点板书设计：浮力计算公式 ：F浮=GF（浮力的测定）来源:学&科&网Z&X&X&KF浮=F向上F向 下（浮力产生的原因）排液法：F浮G排液gV排（阿基米德原理）平衡法：F浮G物（漂浮或悬浮）作业布置：赢在中考专项训练8三、教学反思1、成功之处（1）注重师生情感交流。课堂开始，通过实验演示实验和分组实验，我努力营造了一个轻松、民主、平等、师生互动的教学氛围，确立了互动、合作的师生关系，而这种氛围和关系一直在得到不断的延续、巩固和提高，在与学生交往互动、合作交流的过程中与学生心灵碰撞、情感交融，鼓励学生畅所欲言，激发思维的碰撞。所以这节课各个环节的教学设计都得到了很好的落实，学生参与积极，师生互动、生生互动精彩纷呈，很好地达成了教学目标。（2）充分信任学生，抓住教学机智。教学设计过程源于教材但又不拘泥教材，教材是通过趣味故事引起学生兴趣，再通过学生自主知识回顾，教师辅导引导，学生练习巩固，循序渐进，这是科学合理的。但教师考虑到学生已有一定的知识掌握，但又没有养成受力分析的习惯，帮助学生从受力分析的角度，对静态浮力的理解。在教学过程中注重抓住课堂上的教育机智，因材施教，采用启发式的教学方式，循序渐进，始终以“学生实验为主线”教师“演示实验”“动画展示”为辅，充分体现学生是学习的主体的教学原则，从课堂反馈来看，教学效果较好。（3）课堂教学重结论更重过程，在“怎样测量物体密度小于液体密度的物体的浮力” “设计实验”环节，任凭学生的思维自由驰骋，广开言路，学生自由表达、各抒己见，“活化”探究过程，培养学生独立解决问题的能力，发扬教学民主。（4）课堂预设充分，生成性课堂教学资源处理到位。要想使课堂充满活力、学生充满热情、教师充满激情，课前必须精心准备，备教材、备学生、备教师自己，对教学的每一个环节都要有充分的预设。在“阿基米德原理”的实验学生探究过程中，教师对学生各种测量时会出现的问题都有一定的预设，提前通过讨论并贴出实验步骤帮助其理解性的操作。因此才能抓住课堂上的教育机智，层层递进，逐步将教学内容、教学目标无声潜入教学过程中去。对于课堂上学生出现的受力分析，教师没有模糊处理，而是师生进行简单分析，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力，对这个生成性问题的处理可谓恰到好处。复习课目的是让学生在回顾老知识时，有种豁然开朗的感觉，教师在教学设计就将新老知识联系，注重培养学生分析归纳能力，同时通过微调教学重点，注重培养学生分析思维能力，培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。2、问题与不足（1）教学器材准备有缺陷。在苹果以引线的教学过程中，我的原本设计是让漂浮的苹果，咬掉一口，被咬掉的那一部分能够沉底，从而实现沉底的物体所受到的浮力怎么测量以及怎么受力分析。而在教学过程中，苹果一直处于漂浮状态，教学过程中只能以其它物体来代替，显得环节不那么完整。（2）情感教育不够充分。本节课限于时间，联系生产生活实际少，这不能不说是一个缺憾。教学原计划是根据被咬掉的苹果，联系苹果标志的创立，以及乔布斯的个人经历，鼓励学生广开思路，但在实际教学的过程中，教师由于没有完全放开，未能达到理想的教学效果。反思在这个环节的教学过程，在“从生活走向物理，从物理走向社会”方面，确实还可以做的更好。（3）对学生发展性评价语言较少。当学生在讨论如何测量上浮的物体完全浸没时所受浮力，当有一位中下等学生提出，刚好完全浸没的关键词时，教师应该及时肯定后再让学生解释自己的想法。在阿基米德实验讨论环节，教师站在复习课的高度要求学生完整描述过程中，也只是对知识进行评价是。本课的“师生评价”“生生评价”也仅限于知识，对情感、过程、价值取向和非智力因素的评价比较欠缺，在一定程度上忽视了课堂教学的深层次目标。3、整改措施总之