(部编)人教语文2011课标版一年级下册《21.小壁虎借尾巴》第二课时.doc

课题 21.小壁虎借尾巴教学目标1、 知识与技能：学会本课10个生字和由生字组成的词组。2、 过程与方法：理解课文内容，知道小鱼，老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特点。有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。3、 情感、态度和价值观：能按事情的先后顺序练习说话。4、 行为与创新：分角色有感情地朗读课文。教学重点 理解课文内容，知道小鱼、老牛、燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴能再生的特点。教学难点分角色有感情地朗读课文。教学准备1、教、学具准备：图片、生字卡片、ppt2、课前预习（或导学提纲）：预习生字、熟悉课文课时安排2教学过程（第 二 课时）教学环节教师活动预设学生活动耕耘手记（二次备课）回顾课文，复习导入1、 出示生字，复习生字小游戏：我指你认2、说说：小壁虎为什么借尾巴向谁借借到了没有。复习生字回答问题设计意图旧知识导入，进入课文情景。教学环节教师活动预设学生活动耕耘手记（二次备课）学习课文，感悟内涵（一）逐段学习课文。1、齐读课文第1-2自然段，思考：小壁虎为什么要去借尾巴？2、自由读课文第3、4、5自然段，思考：小壁虎都是向谁借尾巴，请你在“谁”下面画横线。并想象它是怎么借的，怎么说，怎么做的？学生反馈，相机板书：鱼、牛、燕子（1）学习课文第3段。指名读这自然段，想这段共有几句话？老师出示前三句话，学生一句一句地读，老师分别出示：A.谁来到什么地方？B.它看见了什么？出示（ ）来（ ）去让学生照样子说词语。C.说了什么？比较句式，抓住关键词，小壁虎很有礼貌，用的是商量的口气，指导学生有语气地朗读。 小鱼把尾巴借给小壁虎行吗？指名读第四句话。（板书：拨水，同时出示活鱼实物，让学生观察并体会小鱼是怎样用尾巴拨水的。） 想一想：小壁虎为什么没有借到尾巴？（指导学生朗读，读出小鱼姐姐说话的语气，并让人听出小鱼尾巴的作用。） 用“谁来到什么地方，它看到什么，说了什么”的句式，说一说小壁虎向小鱼借尾巴的过程。分角色朗读这一段。老师小结学习这一段的方法。刚才我们学习这一自然段时，先读句子，理解课文的内容，再按照“谁来到什么地方，它看见什么，说了什么”的句式说一说小壁虎借尾巴的过程，然后查一查，小壁虎为什么没借到尾巴。（板书：步骤：读，说过程，想。）4按照学习第3自然段的方法，学习第4自然段：小组讨论学习。学生先自学，后在小组内讨论、学习。老师检查小组学习结果。 指名朗读第4段，读出有礼貌的语气。小壁虎有礼貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商量的口气。还要读出老牛真诚稳重的语气。小组分角色朗读。哪个小组愿意读给大家听。老师出示投影，演示投影片，老牛用尾巴赶蝇子。帮助理解课文内容。 仍然按照“谁来到什么地方，它看见了谁，说了什么”的句式，说一说小壁虎向老牛借尾巴的过程。5按照刚才的学习方法自己学习第5自然段。学生自学。检查自学效果。（指名读课文，能够读出语气。）说一说燕子为什么不把尾巴借给小壁虎。（联系生活实际想一想，燕子用尾巴掌握方向就像司机叔叔用方向盘掌握汽车的方向一样。）看插图说一说壁虎向燕子阿姨借尾巴的经过。6学习第6自然段和第7自然段。 老师小结过渡：小壁虎向小鱼，老牛和燕子借尾巴，都没借到，心里十分难过，后来怎样呢？指名读第6、7这两个自然段。想一想：妈妈的话应当读出怎样的语气？（老练，亲切的语气。）小壁虎长出了一条新尾巴。它高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？理解壁虎尾巴的作用。思考回答问题自由读，做笔记反馈问题答案回答问题思考问题，回答问题拓展词语练习思考理解鱼尾巴的作用练习说句子分角色朗读同桌合作学习小组反馈练习说句子自主学习，解决问题简要说说课文内容，编小故事体会人物情感，感情朗读设计意图引导学生自主合作交流的学习方式。教学环节教师活动预设学生活动耕耘手记（二次备课）写字教学1、 出示“呢、呀、哪”2、 进行偏旁归类，观察生字结构，及在田字格中的位置。3、 交流写字经验。4、 教师范写，学生描红5、 讲评观察生字交流经验练习写字设计意图培养观察能力，掌握写字方法，养成良好的写字习惯。课后作业设计1（）（）摇着尾巴，在（）（）游来游去。2（）（）（）甩着尾巴，在（）（）吃草。3（）（），在空中（）（）（）（）。板书设计21、小壁虎借尾巴 挣断尾巴借尾巴长出新尾巴小鱼：拨水黄牛：赶蝇子燕子：掌握方向教后反思小壁虎借尾巴一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：1古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。2.表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、不足课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段相同的形式，我们是否也采取相同的问题