《浅谈小学英语作业设计的有效方法》论文.doc

word格式整理浅谈小学英语作业设计的有效方法新课程标准指出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”小学英语作业就是将教学活动延伸到课外的重要途径之一。在现阶段，小学英语作业存在着“一听、二抄、三背、四练”的问题，这种形式的作业设计是非常固定、单一、刻板的，它的创造性的缺乏严重扼杀了小学生学习英语的兴趣，使作业变成学生和老师双方面的负担。因此，在新课程理念下，小学英语教师应该在全身心投入教学的同时，对课外作业的实践性、创造性、趣味性做出积极的探索。一、分层设计作业，保证小学英语作业设计的有效性作业是课堂教学的延伸，是面向全体学生的一项课外检测方式。然而，不同的学生之间存在着较大的性格、能力、爱好等方面的差距。这就要求小学英语教师本着“面向全体，因材施教”的思想，根据不同的层次来分层设计作业，力求满足不同层次学生的不同需求，保证设计出来的作业能够真正促进小学生的发展，让小学生可以通过做作业得到不同程度的收获，并感觉到成功的喜悦。教师可以根据学生课上或平时的表现设计出不同层次的作业，让小学生进行自主选择，保证小学生能够主动完成在他们自己的能力范围之内的作业。具体来说，教师可以让小学生个人确定英语作业制度，要求他们自身定量摘抄新单词、新句型、重点段落，重点篇幅，甚至可以让有能力的同学提高作业难度，试着摆脱书本，运用到课外的英语学习中去。要让小学生明确做作业的目的是掌握所学知识并能灵活运用知识。教师通过这样的分层作业设计，要尽可能做到使学优生有发展、中等生有提高、学困生有进步，能够更好地顾全不同的小学生之间的个别差异。在进行牛津小学英语4A Unit6“Whose gloves”一课的教学之后，教师可以设计如下几个作业：作业一，简单的抄写单词或是词组，力求让个别学生掌握最基本的基础知识；作业二，模仿课文内容向同学或家长介绍自己的外套、衬衫、裤子、手套等等各种各样的服饰，目的让学生进行简单的替换操作，能运用本课所学的基本句型；作业三，在放学的路上，用学过的英语表达方式询问自己的伙伴的衣物和鞋子，熟练运用本课的语言，并能进行灵活的创新。通过这样的分层作业设计，让学生有选择地高效率地完成作业，从而实现每个学生的学习目标。二、设计趣味性作业，保证小学英语作业设计的有效性缺乏趣味性的作业不利于小学生综合语言运用能力的培养和提升。只有保证小学英语作业的内容、形式和评价都具备较强的灵活性和趣味性，才能够更加有效地保证小学英语作业设计的有效性。在教授26个字母时，可以给学生布置这样一个课外作业：让学生涂涂画画，看看这26个字母在学生的画笔下是什么，并让学生描述出来。如m像是山连山，h就是小凳子等等，这样的作业学生非常感兴趣，教师也通过这样的作业让学生对26个字母的形和音加深了记忆。在学完“颜色”后，我布置给学生这样一项作业，让学生编写一段关于“颜色”的chant。这项作业极受学生欢迎，很多学生的创作非常新颖。有的这样编：“red，red，红彤彤，green，green，绿油油，yellow，yellow黄澄澄，blue，blue，蓝滢滢。”也有人这样编：“red，red红苹果，green，green绿草地，yellow，yellow黄香蕉，blue，blue是蓝天。”这样的作业提高了学生记忆的效果，发挥了学生的潜能，学生的创新能力得到了提高，课堂教学和课外作业更紧密地结合在了一起。通过这样的作业设计，小学生能更加深刻地体验到学习英语的无穷兴趣和快乐。与此同时，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为小学英语课外作业。比如在进行动物类单词的学习之后，可以通过作业的形式要求小学生收集整理课外所知道的其他的动物类单词。另外，教师也可以试着将所学的日常交际用语填词到简单的英文歌曲中去，在听和唱英文歌曲的过程中，将做英语作业从压力转换为前进的动力。三、设计实践性作业，保证小学英语作业设计的有效性设计实践性作业，能够帮助小学生在具体的生活学习实践过程中对于知识进行自我建构，有利于小学生在课外、校外更好地巩固所学习到的英语语言知识。要设计实践性作业，教师就应该认识到这种作业形式是要求小学生在他们的生活闲暇时间内来完成的，注重小学生的英语语言实践操作，更加具备综合性和开放性。具体来说，对于小学生来说，由于他们具备天真的本性，教师可以要求他们在生活闲暇时间用图画、照片、剪报等一系列的形式来整理生活中的英语知识，这样可以做好生动活泼的、精彩纷呈的英语课外实践性作业，同时，教师应该引导学生通过自己的多种感官来感知英语。教师在教授“公共标志”时，可布置这样的作业：让学生到生活中去寻找书本上所看到的“公共标志”，并试着找寻书本上所没有的“公共标志”，用画笔画下来。这项作业学生非常感兴趣。很多学生都利用周末到周边去挖掘这些“标志”，有的学生更从网上找寻他们的英文表达，并做好记录，作为平时的积累。教师还可布置一些手工制作或是表演的作业，大幅度地提高学生学习英语的积极性。在教授“christma”时，教师可让学生自己制作christmas card，并边做边用英语说步骤。在进行了牛津小学英语5A Unit6 “Doing housework” Part A一课的教学之后，教师可以设计下面的实践性作业：每一个学生回到家之后都要练习正确地接听和拨打电话，同时，用英语和自己的伙伴、邻居小朋友进行电话交流，用英语询问其他人正在做什么。四、设计英语口语交际性作业，保证小学英语作业设计的有效性小学英语课程标准明确指出：“小学英语教学主要目的是使小学生达到初步运用英语的口语交际水平。”因此，设计以“动口”为主的实践性作业，创设积极的人际交往环境，引导他们积极参与语言交际活动，能够最大限度地挖掘小学生学习英语的潜能，增强其学习英语的内驱动力，让小学生在融洽、轻松的语境中自由表达，从而促进小学生口语交际水平的提高。在进行了牛津小学英语 4A Unit 1“May I have”一课的教学之后，为了提高小学生的英语口语交际能力，并能够灵活掌握pen（钢笔）、ruler（尺）、rubber（橡皮）、ball pen（圆珠笔）、pencil（铅笔）等等一系列的表示文具的单词，教师可以安排小学生之间互相对对方的文具用英语进行提问。通过一问一答的对话的方式，加深了小学生对学过的英语单词的印象，同时，也能够让小学生在用到各种各样的文具时，就能自然地联想到学习过的英语单词，轻松地掌握所学单词。在小学英语教材中，涵盖了大量的对话练习。教师可以充分利用这些资源，让小学生进行角色扮演，让小学生按照对话或主题的内容，自行设计对话，锻炼小学生的英语口语交际能力。例如，教师可以创设这样的角色扮演情境：helen和nancy要去博物馆，但是不知道路线，于是找警察问路。在这个情境中，出现了三个角色，教师可以安排三个小学生进行扮演，要求小学生自行设计出英语对话，在带着兴趣完成英语作业的同时提升英语口语交际能力。像这样来设计作业，小学生觉得既好玩又有趣，就会在不知不觉中去巩固旧知，并为构建新知识创造了机会。每个小学生都无法抵抗这种创新型作业的吸引力