15、孙权劝学.doc

教学设计表课题：孙权劝学科目：语文学生年级：七年级课时：一课时教师：徐兰单位：四会市下布学校一、教学内容分析 孙权劝学是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。二、教学目标1积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；2赏析写人记事的美妙手法；3联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。三、教学策略1能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。四、教学重点及难点1赏析写人记事的美妙手法，揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。2联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。五、教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课1、简介资治通鉴；2、出示学习目标步骤。二、朗读、积累要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调。以下词需要强调：实词：谓 当涂 涉猎 见 就 过虚词：以 岂 但 若 乃 及 即 更 何 遂人称：卿 孤 孰古今异义：博士 往事 语气词：邪 耳 乎成语：吴下阿蒙 刮目相待三、品析要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法。方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流，全班交流文中的“三”组合有以下一些内容：1.三个段落示结构即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。2.三个人物证蒙学简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用3.三句话语见形象要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象简析：4.三次态度现性格；5.三个留白显详略；要求：根据文字展开适当的联想，揣摩作者这样安排情节和详略的意图方法：说读结合、讨论交流6、三个称呼表亲密：7、三种语气传态度四、诵读要求：读熟、读美能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵 方法：同座位配合演读；全班男女生配合演读；全班背诵五、总结1文言文章学习的角度：积累词汇2文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法一、朗读要求：读通读顺读懂方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难。二、积累要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词。三、品析要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法。1.三个段落示结构；初/蒙乃始就学/及鲁肃过寻阳2.三个人物证蒙学；简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用。3.三句话语见形象。要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理。4.三次态度现性格。5.三个留白显详略。6、三个称呼表亲密。7、三种语气传态度。四、诵读要求：读熟、读美能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵五、总结收获这节课你学会了什么？文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思。六、板书设计孙权劝学资治通鉴孙权劝学关心下属、严格要求吕蒙就学知错就改、学有所成鲁肃赞学性格爽朗、敬才爱才七、教学反思这节课让我重新审视学生的自学能力。课前，我仅布置学生预习，告诉学生第二天要上公开课，连课文事先都没来得及带读一遍，我对这节课没有信心。但公开课上，我发现孩子们自学非常到位，而且自学能力非常强。这让我想到我们在教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样约束了学生的发展。在自信的同时，我必须冷静地思考这节课的缺失。因为这是一篇短小的文言文，从课堂教学的容量而言