说课通用稿(1).doc

三、教法与学法： 根据普校语文课程标准以及聋校语文教学大纲，结合本班聋生的认知特点，采用了以下教法和学法。 1、针对聋生感知缺乏完整性，有意注意时间短，抽象思维发展缓慢，概括分析能力差、视觉是优势感官的特点，精心准备课件，将抽象笼统的知识以直观形象展示在学生面前，发挥以目代耳的作用，补偿耳聋缺陷，降低语言理解难度，增强学习信心，激发学习兴趣。2、按照国家教委在聋校开展分类教学的通知要求，根据聋生的听力、语言状况和其他方面的差异，实行分类教学法，采取相应的教学形式、方法和手段，让每名聋生的能力达到最大限度的发展。3、本年段的聋生通过几年的语文阅读训练，已有了一定的阅读能力及语言表达能力，但对语言文字的理解还比较肤浅，存在语言贫乏、语序混乱、表达困难的现象。教学中将采用双语教学法，坚持以口语为主、手语为辅，训练学生的口语、手语、书面语的语言综合表达能力，为他们回社会、与正常人交往奠定良好基础。4、采用品读感悟法，注重学生个性化朗读，引导学生抓住重点语句，探究性、创造性地解读文本，以读促思促悟，使理性的语言伴随感性的形象，深深扎根于学生的心灵。5、本节课采用自主开放式教学法，构建 “导读悟拓”的课堂教学模式，营造愉悦、平等、和谐、自主的学习情境；引导学生圈点批注，养成不动笔墨不读书”的良好习惯；学生用“明确目标要求重点部分精读细品多思辩论之中悟情明理综合实践锻炼能力”的方法学习，充分展示一个以朗读训练为主线、学生为主体的自主学习过程。实现“带着学生走向知识，带着思考走出课堂”的有意探索，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。四、说教学程序：（一）学前补偿首先进行看听话写词语，词语为上节课学习过的生字词以及课文中的重点词语，句子为课文中的重点句，老师先用口语说两遍，然后口手语并用说第三遍，（词语用手指语，句子用手势语），学生认真观察老师的口型后，口手语并用重复一遍，然后写下来。老师随时纠正发音。这样的设计既检查了学生对上节课学习内容的掌握情况，又检查了学生预习课文的情况，同时也锻炼了学生的看口能力以及口语、手语、书面语的综合表达能力。（二）激趣导入、解读课题，提示训练点首先师生谈话，学生汇报课前收集相关资料，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后板书课题、齐读课题，质疑： “读了题目，你产生了哪些疑问？”“这些问题你想怎么解决？”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。（三）初读课文、整体感知、体会训练点 1、利用多媒体出示大字课文，采用滑读的方式领读课文，检查学生的预习情况。（采用滑读领读的原因是听障孩子已错过了语言发展的关键期，语感比较差，读破词语、读破句子的现象比较严重。滑读可以有效防止这种现象的发生）。2、学生自读课文，出示与课文内容相关的课件图片，边读边思考：（1）这篇课文主要写了一件什么事？（目的是让学生整体把握课文的主要内容，培养学生整理概括信息的能力。因为课文比较长，课前已经布置了朗读预习的作业，因此这里要求用快速浏览的方法，提高阅读速度，感知文章大意。）（2）接着交流你读了以后，有什么感受？（这里鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。要求学生口语、手语并用，用完整的句子进行表达，培养语言表达能力。）3、再读课文，理文脉，知结构；（1）扫读课文，画出与课题有关的词句，画出每段的关键词句，思考：课文分几部分？（2）引导学生理清文章脉络。（传授学法，引导学生自主学习，是阅读课文教学的重中之重。针对文章篇幅较长，引导学生扣文题，勾画相关语句，使学生快速抓住文章主要内容，理清文章脉络，这正是学法的传授。学生边读边思考、讨论、交流，解决了教学重点。同时也符合聋校“以读为本、淡化分析”的理念。）（四）研习设问，精读感悟 ，落实训练点在这一环节我仍然以学生自主质疑、释疑为主线， “以问促读、启发诱导”，指导学生朗读、研讨、交流、倾听、争辩，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。包括如下5个环节：1、以多媒体出示问题一：问题二：请学生先默读后分组讨论。明确：（ ）（这几个问题是抓住课文主要内容来设置的，一脉相承，学生紧紧围绕问题进行思考和讨论，从而加深对课文内容的理解和体验）2、【本环节的设计尊重学生个性选择，引导学生找出含义深刻的句子，抓住重点词语理解并联系生活实际体会，让学生领悟（ ）的道理，从而解决重难点。】（1）估计学生能找出以下几个句子：（2）小组讨论交流，理解句意，解决疑问。（3）全班交流汇报。（聋生的自卑心理重，在困难面前容易产生为难情绪，自信心不强，因此对于学生的发言只要言之有理，就予以表扬鼓励，支持学生提出的有创新的问题和想法。）（4）多种形式朗读重点句子，读中品味、加深感悟。3、拓文路，深化主题（思想教育）4、学习写作方法5、回归课文，朗读升华语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”全文学习完毕之后，让学生自选内容，自选形式进行朗读，学生人人有了充分展示自我的机会，就能品味到成功的喜悦。增强了自信心，同时也加深了对课文语言文字积累和内化。这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。（五）拓展延伸，形成积淀，运用训练点。学生提出问题-带着问题读书-读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为此我用这样的问题总结全文：你认为这节课有哪些收获？还有什么想法或不懂的地方？启发学生从多角度谈收获 ，继而根据学情做出综合性总结和评价。为了把课内课外有机融合，拓展学习资源，拓宽学习渠道，我布置了课外阅读作业：请找相关资料读一读。读了以后，你有什么想法？ 请你把读后感写下来。（这样的设计，强化体验，重视积累，对于聋生要读写并举，学以致用，让聋生掌握写作手法，提高书面语表达能力。真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。）、板书设计：板书是体现教学内容的重要手段，聋生对视觉的一来，形成了聋校板书的特点即 板书内容要细致完整。一方面可以帮助聋生准确理解要表达的含义，另一方面也是学生学习书面语言的良好示范，我的板书设计是以读促讲，以读悟情。让学生沉浸到作品中，抓住重点词句，读出自己的独特感受和理解，这就是我本节课追求的目标。说明：近些年来，普通学校开展了卓有成效的教学改革，而