语文教学怎一个“情”字了得.docVIP

语文教学，怎一个“情”字了得！小语教材中蕴藏着丰富的情感因素，如母子情、师生情、还有人与自然、人与乡土之情等，如何以自己强烈的感情激起学生的共鸣，用美的语言打开学生的心扉，让学生走进文本、走近主人公、走入情感世界呢？我认为：一、 情真意切的语言 全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”在课上，教师要善于与学生进行心与心的交流，让自己的语言如磁铁般吸引学生，像蜜糖一样滋润着学生的心田。如我在教学秋天的怀念时，我是这样设计导语的：“同学们，父母之情、兄弟之情、朋友之情，都是人间美好的感情，这些美好的情感如甘泉滋润了我们的心扉，如同明灯照亮了我们前进的道路。这节课，我就和大家一起学习课文秋天的怀念”过渡语：“大爱无形，母亲用她的生命给儿子诠释了好好活的生命意义。秋天的怀念在这时候化作了两个字（引）母亲，更化作了母亲用生命告诉儿子的（引）好好活。正是这母爱，正是这好好活，它借了我一生，给了我一生，也影响了我一生，成就了我一生啊！”我用自己的真情实感化成的语言拨动着孩子们的心弦，我把史铁生所传达的活着的意义沉淀到了孩子们的生命之中，使每一个溶入课堂的人都从心底里发出：面对生活，我们在一起要好好活！再如一位老师教学逆风的蝶，是这样设计过渡语的：“是啊，爱着彼此的爱，想着彼此的想，信守一个诺言，拥有一份牵挂这就是幸福！风息了，天蓝了，远方的河面上漂浮着一叶白帆，在阳光下一闪一闪的，那便是蝴蝶的灵魂仰望静静的夜空，你觉得什么是蝴蝶？”近乎诗意的语言，感染着孩子及听课老师，让我们不禁也要去关心蝴蝶的命运，不禁跟孩子们一起想通过语言文字去领略一种人生美好的感情，去体悟一种人生的哲理，去享用一种凄美的诗意。二、悦耳动听的乐曲音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。我在教学二泉映月时，我说：“世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首曲子时，曾感动得流下了眼泪。他说，听这首曲子应跪下来听。究竟是什么样的曲子，能如此打动小泽征尔的心呢？请同学们闭上眼睛用心聆听吧！”（播放二泉映月曲）我用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待，让学生心先感动而后闻曲，然后畅谈感受，满足学生表达的欲望，从而使学生对这首曲子的作者产生强烈的感知期待。如一束白色栀子花一文教学进入尾声时，我用音乐鲁冰花，范读了课文最后一段，然后叙述：妈妈希望自己的女儿多做好事，让他在幸福的揣想中成长，妈妈这样做是想让我懂得只有帮助别人，才能使自己快乐，此时妈妈已化成夜空中一颗明亮的星星，正在天空的一端默默注视着我。语言加上音乐已让学生产生身临其境之感，更深一层理解了妈妈，理解了妈妈的话，所有的情感化成了音乐的旋律在教室回荡，学生的情感在乐曲声中跌宕起伏，在学生的心灵深处留下了母爱的印记。三、用心灵诵读课文教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。老师可以引读课文，用语言描述情境，调动学生的情感 ，把学生引入想像，进入课文中，教学我想一文，我说：“在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃枝上（读第一节）；旭日、和风、垂柳拂岸，我想象自己的脚丫接在柳树根上（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐（读第三节）”如读卖火柴的小女孩，当我惊喜地读到小女孩眼前看到的温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树时，孩子们的脸上分明写着快乐，而读到火柴灭了，火炉、烤鹅、圣诞树都不见了时，孩子们是多么伤心啊，读着读着，我听到了有人哽咽的声音，我知道我的朗读已感染了他们。然后是学生自由读，让每个学生充分地，真实地亲近文本，走入文本思想的深处。当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了”，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的”因此，有感情地朗读的力量是巨大的，读，让简单的情感丰富化，肤浅的情感深沉化。四、用心灵去交流每一个学生都是一个独特的生命个体，有着他独有的生活经验和思想观念，对同一篇文章，对同一个句子，甚至同一个词语，都可能产生不同的理解和感受，因此，教师要努力创设课文情境，教师、学生、文本之间的交流应是真诚的，发自肺腑的。在这样的交流中，学生得到的是思想的交锋、智慧的碰撞、认识的提升。如教学一颗豆粒，老师说：“是啊，无论这是一颗什么滋味的豆子，此时此刻在母亲嘴里的味道是最美的，就像你们分析的一样。所以，一种必须活下去的信念在母亲的心里升起。孩子们，从她品豆子到想活下去，这中间母亲会怎样对自己说呢？”学生的回答也很精彩：“有这么孝顺的儿子，谁说我的日子苦呢？有这两个懂事的孩子就是我最大的快乐，我一定要活下去，”由于教师非常真实地投入，学生也已慢慢忘记自己在学习，已经进入文本中，和文本中的儿子在对话，和妈妈对话，和老师对话，这些对话来自每一个不同的生命，表现很出色，思维活跃，语言流畅。文本所蕴含的情感价值，是用眼寻找，用心感悟的，而不是以“告诉”的方式。学生由浅入深地展示了自主感悟、情感升华的过程。此时的课堂成了表达与交流的乐园，师生在思想和情感的相互交流、相互碰撞、相互融合中，享受着语言文字的美妙，享受着再创造的愉悦。 语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思