浅谈语文教学中的案例分析.doc

浅谈语文教学中的案例分析常山天马二小 徐良英 一面对新一轮的课程改革，全体教师以前所未有的热情积极投身于课改中。我们也欣喜地看到，课堂也在悄然地发生着变化，学生的学习方式改变了，教师的教学行为也改变了。我们在校本教研中，逐步发现：对于一线教师来说，教学研究过于强调教育原理，难免显得空泛；过分依赖教学经验，显得有些盲目。引导教师对实实在在的课堂教学进行理性剖析，鉴别反思，归纳总结，可以帮助教师转变教学行为，有利于教师的专业成长。这种以“案例”为基础的研究既有事件的描述，又有理性的总结，可以很好地弥补这两者的缺失。于是，“课堂案例分析”便凸显而出，成为关注的对象。在我们看来，课堂案例分析就是学校和教师本人，通过对课堂教学实际情景和教育经验多角度，多层次的剖析反思，找出促进学生发展的教学行为优势和行为差距，促进课堂教学行为转变和优化。参与案例分析的老师要把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成案例，进而围绕案例展开集体研讨和分析并有新的发现，或通过精选案例研究，概括出一般性的结论。笔者在大量的阅读有关著作后，越来越觉得案例分析在教学中的重要性：案例分析是沟通教育理论与实践的桥梁 学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。案例分析是促进交流研讨的途径 案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。此外，案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。总之，“案例分析”有助于教师教育理念的形成和对教育理论的学习、理解和运用。有助于培养一批富有创新精神和实践能力的反思型教师，提升教师素质，优化课堂教学行为。在案例分析中，教师不再是孤独的实践者和探究者，教师在“同伴互动”和“专业引领”中，寻找到了专业发展的帮助和支持，彼此分享了理论的实验。二当我们明确了案例分析的重要性后，更要去探索课堂教学案例分析的方法。只有这样，案例分析才能在教学中发挥它应有的作用。通过实践探索，笔者认为课堂教学案例分析有以下四种方法：一、反思法着眼于案例中师生行为的分析反思，采取的基本步骤是：案例学习问题构建剖析行为反思拓展总结升华。注：案例学习：呈现案例资料，对案例进行阅读分析。问题构建：借助案例，思考案例中存在的问题和发现其闪光点。剖析行为：对案例进行深入剖析，发表见解。反思拓展：针对案例中的“症状”，开出处方。总结升华：总结反思，明确前进的方向。例：下面是一位教师执教台湾蝴蝶谷的教学片段：案例学习师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？生：没有。师：那老师今天就带领大家学习台湾蝴蝶谷这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？生：好。师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。课件演示美丽的蝴蝶谷（生看画面）师：景色美不美？生：美。（异口同声地说）师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）问题构建：你认为案例中存在的问题是什么？（提示： 你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。）剖析行为：在本案例中，这位教师的现代媒体使用不太恰当。我们知道，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。教师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。反思拓展：在本案例中，教师在导入新课时，无须利用多媒体课件。将欣赏课件改为初读课文，让学生尽可能多的接触文本，感悟文本。在研读文本的过程中，恰当地使用课件。总结升华：语文教学不是多媒体的狂轰滥炸。在如今的语文课堂上，“多媒体”得到了无比的亲睐。电子幻灯代替了板书，电脑习题取代了书面作业，图片取代了学生的浮想联翩。它的热效应，造成一种错觉：如果没有课件，公开课就不是公开课，竞赛课就少了档次。的确，多媒体的出现无疑是新课程的一大进步。它以其图、文、形、色并茂的特有优势占据一定的位置。但是，我们往往为追求时髦，不考虑教学内容和学生的实际情况而一味地追求。其实，语文学习，就是要引导学生在具体的环境中，不断地朗读、品味、感悟、赏析，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。多媒体只能是教学的一种辅助手段，不是唯一的手段，更不是万能的手段。二、对比法研究者自我分析参研前后教学行为是否转变，再从中找出转变教学行为的运行机制。操作程序如下：呈现案例分析比较问题构建寻找对策。呈现案例：甲班：一教师在教学熟能生巧一课时，在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。A生说：“我学会课文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”，（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”师：(楞了一下)每个人都有自己的特长，卖油翁也厉害。你们说是不是呢？生说：是的。乙班：同样是这位教师在教学熟能生巧一课时，在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。学生都站起来，说了自己不同的看法。突然，一学生站起来说：“我跟他们不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”（同样的遭遇，这位老师却改变了教学思路）学生们听了这位同学的发言后，都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，这位教师充分地认识到：这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。”马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”接着，老师又抛出了一个话题：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；请同学在课后再好好研究和讨论。（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）分析比较：同一位教师在两个班执教同一堂课，对问题的解决会因为教师的教学理念、教学行为的不同而产生不一样的效果。在甲班，这位教师遭遇了意想不到的问题，便急于下结论，以自己的武断结束了教学进程。而在乙班，这位教师显然是吸取了教训，没有急于下结论，而是借机以“到底谁厉害”去引发话题。使学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。然后又引导学生思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的，请同学们在课后再好好研究和讨论。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。这真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。问题构建：在课堂教学中，教师遭遇学生突如其来的问题该如何应对？寻找对策：以上教学片段，也是教师没有预料到的。但学生的回答却让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，对课文的理解有自己独特的感受。那么在课堂教学中，教师遭遇学生突如其来的问题该如何应对？1、延缓节奏 对于有些问题，老师是否能采取巧妙的办法，延缓教学节奏？让“讨论之球”在学生之间传递呢？通过“讨论之球”在学生之间的两两传递，大部分学生的问题都会得到解决。虽然讨论要化去一定的时间，也许使原本预设的精彩环节也不能进行，但它却以一当十，效果极佳。2、选择学习 新课程强调，课堂是开放的，是生成的。因此，课堂上的不可预料在所难免。当学生的发言与“原定计划”不合拍，我们是坐以待毙，不知所措，还是主动出击，当机立断，更是巧妙周旋，顺势而导，这不仅仅关系到老师有无预设与生成处理能力，更关系到老师的综合素养。让“节外生枝”也精彩，需要老师有着深厚的学养底蕴，需要老师作出智慧的反映。而这一切，离不开学习，只有加强学习，具备多方面的知识才能，才能机智地作出反映。选择学习，就选择了进步。正如章师亚老师所言，课堂生成需要思想打底子，智慧撑门面的。三、决策法 课堂案例分析者着重分析案例中教师的“教学理念”，并与自己的教学理念（同一案例）相比较，明确案例中“教师”所采用的方法与自己提出的方案之间的关系。操作步骤为：学习案例剖析评价问题建构寻找对策。学习案例 选自燕子专列师：我们不仅感受到小贝蒂对燕子付出的那份爱心，也感受到居民们对燕子的那份真心，更感受到了瑞典政府挽救燕子的那份决心。哪个词说明瑞典政府对燕子的那份决心呢？生：呼吁（师板书：呼吁）师：谁知道呼吁的意思？生：呼吁就是呼唤。生：“呼吁”就是瑞典政府动员大家去救燕子。师：那么，瑞典政府动员谁去救燕子？生：广大的市民。师：对了，为什么要动员人们去救燕子？生：因为燕子在瑞士境内随时有生命的危险，饥寒交迫、濒临死亡。生：还有一方面就是燕子是人类的好朋友，我从书上知道，燕子一年里能吃掉许多害虫。现在，燕子有困难了，我们不应该“见死不救”啊！师：燕子，人类的朋友，现在它们遇到了麻烦，需要我们的帮助。我们怎样动员，才能让广大的市民都投身于救燕子的行列中呢？生：说话要有鼓动性，其实就要煽情一些。中央电视台节目主持人倪萍，每次她一出场，搞得我眼泪汪汪的。（生大笑）生：比如可以这样去鼓动市民，请伸出你们的友爱之手，奉献你们的爱心，去救救燕子吧！生：燕子需要我们大家的帮助，请赶快行动起来。把它送到最近的火车站。师：同学们，这样说着说着，我们就把一份呼吁书说出来了。它起码包括三个方面：、向谁呼吁？、为什么呼吁？、怎样去呼吁？是啊，燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责，我们能不能也像瑞典政府一样呼吁呼吁呢？大家试着写一写。（学生动笔写） 剖析评价 透过这位教师独巨匠心的教学设计的背后，我们又为这位教师的教学理念所折服。不难发现，这则案例有其闪光点：1、化难为易：如果单纯地让学生写一份呼吁书，实在有些困难。本案例充分借助文本，解剖“呼吁”，在一来二去中，不露痕迹地让学生进入角色，可谓独巨匠心。2、由浅入深：“向谁呼吁？为什么呼吁？怎样去呼吁？”教师有意识地抓住这三个重要环节，层层推进，环环相扣，水到渠成处，“呼吁书”应声而出。3、相得益彰：在阅读中进行“习作”，在习作中进行“阅读”，相辅相成，相得益彰。 问题建构 很明显这是一则学写呼吁书的习作教学案例，教者有意识地在阅读中进行习作指导，将阅读与习作融为一体。摒弃了以往教学中老师习惯性地将阅读与习作割裂开。只在习作训练中一本正经地进行习作教学。那么，如何将习作与阅读有机地结合在一起呢？ 寻找对策 1、拥有习作意识 在教学中教师应有指导学生习作的意识，充分挖掘教材的习作资源，有的方矢地进行习作训练，将习作贯穿在整个教学中。2、培养习作兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动、让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。四、微格法 利用录像摄取教师