如何提高课堂教学有效性2.doc

如何提高数学课堂教学有效性【内容摘要】课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，“高效率的课堂、有用的课堂”既是我们教师的不懈追求，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。随着课程改革的不断深入推进，对提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深，什么样的教学才是有效教学？怎样才能使学生在学业上有收获、有提高、有进步。本文从数学教学实践角度，立足数学课堂教学环节备、讲、思中探讨研究有效性。【关键词】有效课堂 备课 教学行为 反思 有效性 数学课程标准要求学生学习有价值的、有实用性的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。小学数学课程改革的发展也越来越贴近生活，使学生学习生活中的数学，并用于生活的数学。在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道， “高效率的课堂、有用的课堂”是我们教师的不懈追求，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。经过多年的数学教学实践，对课堂教学的有效性在此谈谈自己的体味。一、有效课堂正视课前的备课（1）、深钻教材，确定课堂教学方针。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的内容。就需要教师在备课中，详细研读教材、教师用书，对所教内容的三维目标、本章节的内容、关系要了然于胸，并联系学生的生活实际拟定切实可行的课堂教学方针。所拟定的教学方针既讲究具体、可操作，又讲究预设生成。应当处于学生的“相对成长中”，即“跳一跳能摘到果子”。可以这样说，教学方针的确立，为本节课堂教学奠定了一个基调。而我们在实际教学中往往忽视这点工作，停留在“理解、掌握、学会”空洞的目标中，致使我们的三维目标形式化，成为空话套话。（2）、教学设计要关注学生“学”的过程。新课标指出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这里的“人”就是我们的主体学生。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的主要指导理念不是备教师如何“教”，而是备学生如何“学”。教师要关注学生的“学”的状况，精心设计学生研修的过程。要充分预设学生对重、难点内容的碰撞过程，应该如何实施，发生异见或怪异看法，如何应对等。（3）、创造性地使用教材。课程自实施以来，教师都熟识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学活跃而有用。而创造性地使用数学教材是提高课堂教学有效性的关键之一。首先理当在认真钻研教材的基本上，按照学情和教学需要对教材进行改良和填补，使之更好地为数学教学过程服务。其次是教师要勇于立异，斗胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材加倍适合学生的生活认知习惯，提高课堂教学的有效性。二、有效课堂正视课堂中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改倡导学生自立、合作、探究的学习体验，而学生的这些体验都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。教师在课堂教学中的每一个具体行为都理当精心地思考、精巧地应用。(1)、要打造平等、协调的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“蹲下身子”学会欣赏学生，多倾听学生的心声，平等与学生交流。只有在协调、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者精神焕发，学者兴致高涨。这就需要教师树立以学生成长为本的概念，坚持教学为了“不教”的理念。教师更要明晰自己的角色定位，即自己是教学当中的组织者、合作者、介入者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。他们不是被动地接受，而是自动、积极地建构知识的大厦。（2）、教师要创设学习情境，激发学趣。乐趣是最好的教员，在快乐中学习，在快乐中成长。数学教学中教师要尽可能地联系学生的现实，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有用的情境中发生进取和试探的乐趣。教师要善于体味学生的学情，联系教学内容，全力创设各类活跃的教学情境，激发学生的乐趣，指导他们积极、自动介入到学习中去。教师由过程创设情境使学出发生汲取新知的念头，积极投入到试探新知的构建中。（3）、贴近学生认知习惯的问题设置。数学教学就是为了使学生发现问题、掌握解决问题的方法。因此，力争从学生熟悉的情景与童话世界出发，从教材知识构建体系出发，采用学生喜闻乐见的方式、乐于接收的形式，选择学生身边动感乐趣的数学问题，以激发学生学的乐趣与念头，使学生初步感应到数学与日常生活的紧密联系。当然数学教学中，问题设置要带有一定的思考价值，不要单纯的为了问问题而设置问题，更不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等，这样没有任何价值的问题。问题情境的创设，是需要在关键着力处，所提问题要突出课堂重点或教学重点，抓住数学内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生从中感悟到数学的乐趣，发生学的需要，激发试探新知识的积极性，在无拘无束的环境下，自然而然的探求新知。三、有效课堂正视课后的教学反思教学反思，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是教师提高个人业务水平的一种有效手段，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教无定法，教学是一门遗憾的“艺术”。不管我们多么努力，一堂课都不会完美无缺，而这恰恰是我们每一位教师所追求的。我们每一位教师由于自身理论修养、学识水平、主动构建的不同，必然会形成其不同于他人的教学风格，这种风格就是教师的个人经验，是一个教师最宝贵的个人财富。但不要让自己的这种经验变成一种永恒不变，妄想能受用终生的固定模式。在教学中，教师应不断地对自己每上一节课、每一个设计，都要进行深切的分解、反思，对每一个教学环节预设与现实吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，以发现不足，明确缺陷，找出“亮点”，将“反思”贯穿于整个教学活动，做到课前反思、课中反思、课后反思，在不断“反思”中前进，使个人的经验更富有鲜明的个性特点，也使自己的教育