电大本科毕业浅谈教师如何促进幼儿心理健康发展.doc

毕业论文浅谈教师和幼儿的心理健康发展 姓名： 单位： 字数：时间： 论文提纲：儿童早期的心理健康会直接影响一个人的人格健康发展，而36岁是幼儿心理发展的关键期，幼儿身体、心理各方面都比较稚嫩，容易受损伤。因此，如何促进幼儿心理健康发展，增强幼儿心理素质，就是幼儿教师面临的一个十分重要的任务。该论文就教师和幼儿心理健康发展将从以下几个方面进行探讨：1、幼儿教师首先要善于创造爱的氛围，关注每个幼儿，满足他们正当的心理需求。2、幼儿教师要注重培养、树立良好的班风，以利于幼儿心理健康成长。3、幼儿教师要组织丰富多彩的游戏活动，促进幼儿心理健康发展。4、幼儿教师要重视开展各种各样的体育活动，锻炼幼儿的体魄，这也是促进幼儿心理健康发展的有效途径。5、幼儿教师应注重自己的言行举止和情绪，杜绝“心理虐待”，以免对幼儿的心理产生不良影响。浅谈教师和幼儿的心理健康发展芜湖市实验幼儿园 李文华内容摘要：儿童早期的心理健康会直接影响一个人的人格健康发展，而36岁是幼儿心理发展的关键期，幼儿身体、心理各方面都比较稚嫩，容易受损伤。如：有些幼儿挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气；有的幼儿缺乏与人交往和应付人际事件的能力，从而引起孤僻、退缩、冷漠、压抑等心理问题。因此，如何促进幼儿心理健康发展，增强幼儿心理素质，就是幼儿教师面临的一个十分重要的任务。我认为，幼儿教师首先要善于创造爱的氛围，关注每个幼儿，满足他们正当的心理需求。并要树立、培养良好的班风，鼓励幼儿积极参与班集体的活动。同时教师要多组织丰富多彩的游戏和体育活动，这样既使得幼儿身心愉悦又锻炼了他们的体魄，更促进其心理健康的发展。最后，幼儿教师还应多注意自己的言行举止和情绪，杜绝“心理虐待”，以免对幼儿的心理产生不良影响。总之，幼儿教师要努力使自己具备沉静、谦虚、慈爱、耐心、机智等品质，保持稳定、愉快、适度的情绪，为幼儿创设轻松、和谐、温馨的氛围，促进幼儿心理健康发展。关键词：幼儿教师、心理健康、幼儿、心理虐待。人是身心结合的统一体，心理健康与身体健康是相互促进相互制约的。儿童早期的心理健康，会直接影响一个人的人格健康发展，而多项研究也证明，成年期许多心理健康问题都源于他的儿童早期。 3-6岁是幼儿心理发展的关键期，幼儿身体、心理各方面都比较稚嫩，容易受到损伤，幼儿身心的社会适应性也较差,在这一时期，幼儿的心理发展会直接影响着他的生理发展，而且关系到幼儿今后的人生走向。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展，反之，若是缺少了心理的健康，那么幼儿的发展，就会受到了限制，在其后的发展中就有可能出现人格障碍或心理疾患。幼儿园教育指导纲要也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一，挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。幼儿期正处在自我意识的发展阶段，其知识与能力，生理年龄与心理年龄普遍存在着一定的差距，在社会化的过程中往往会出现一些问题。第二，缺乏与人交往和应付人际事件的能力，从而引起孤僻、退缩、冷漠、压抑等心理问题。幼儿从不同的家庭进入幼儿园，面对新的生活环境，在心理上会出现一些困惑。对于大多数独生子女来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的小伙伴的喜好和意见，独生子女的增多，使得越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从。因此，如何促进幼儿心理健康发展，增强幼儿的心理素质，提高幼儿生活质量，是我们幼儿教育一个十分重要的紧迫任务。而要做好一个幼儿教师，不仅要向幼儿传授知识，开发他们的智力，培养能力，而且还要了解幼儿的心理，为幼儿创设一个愉快的生活教育环境，从而促进其全面和谐地发展。1、教师要创造爱的氛围，关注每个幼儿，满足他们正当的心理需要。爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。实践证明，一个充分享受到成人正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信，朝气蓬勃，积极向上；反之，被成人厌弃的幼儿则常常自暴自弃，形成一种自卑感、反社会的心理。比如，平时有些幼儿上课时“喜欢”捣乱，活动时常常打人，这往往是由于老师对他的关注太少所致。他想通过“捣乱”、“打架”来引起教师的注意，进而获得老师对他的关注。为此，幼儿教师就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。有人曾做过一个调查，问幼儿：“你为什么喜欢你的老师？”幼儿回答：“她经常表扬我”“她上课时常提问我”“她在妈妈面前夸我”“她让我当值日生”“她去我家玩”“她教给我们学本领”“她带我们一起做游戏、陪我们玩”“她很关心我，睡觉帮我拉被子”。从上述回答可以看出，幼儿喜欢教师的教育行为有：1、表扬自己。2、教本领。3、共同游戏。4、给予劳动的机会。5、关心自己。在幼儿看来，教师多看他一眼或关切地说上一句话，或轻轻地抚摸一下头，也是爱的表示。这些看似简单而平常的言行，可以让幼儿快乐一天、几天，甚至更长时间。因此，教师平时要注意针对幼儿心理实施教育，向每个孩子表示爱意，让幼儿在爱的氛围中健康成长。教师还应帮助个别适应性差的幼儿适应幼儿园的环境，满足其合理的心理需求。我曾教过一个孩子，在我进这个班之前，配班老师告诉我，这个女孩午睡一直不好，还老是要小便，影响别的小朋友午睡。我想：午睡不好，可能是生理上的问题，也可能是心理上的问题，她究竟属于哪一类呢？于是我就仔细观察她，发现她午睡时总不断瞅着老师，显得很紧张。问了家长，又说在家午睡很好。可见她是由于先前不习惯在幼儿园午睡，且因睡不着而受到老师的责怪，从而造成了一定的心理负担，影响了情绪以至形成了午睡时老要小便的习惯。于是我对她说：“你放心睡吧，如果你要小便你自己轻轻起来，不要影响别人就行了”，开头几天，她仍是老样子，我没责怪她一句，也不催促她睡着，只管自己备课，却暗地里很注意她的情绪。她老望着我，我装作没看见，漫不经心。过了几天，她竟然睡着了。以后，她一直午睡得很好。她母亲很高兴地对我说：“我女儿说李老师在，她就会睡着”。她不知我用了什么法宝，其实很简单的道理，就是我解除了孩子的紧张心理，给了她一种安全感，使她在我温和宽松的环境中获得平静的心理，不知不觉地进入了梦乡。我还教过一个男孩子，在幼儿园少言寡语，他很喜欢唱歌、听录音。但除了音乐活动，班里任何活动他都落在别人后面，尤其是在动手能力、语言交往能力方面显得更差。一到美工活动时，他就发愣，角色游戏中总是处在别人指挥下的配角地位。常常独个儿玩、不合群，显得孤独，也很固执。经老师观察并向家长了解其在家情况后，我们感到他的上述表现的原因在于缺乏自信心。于是，我利用他的特长，常请他给小朋友表演唱歌，教小朋友唱歌，提高他在孩子中的威信。在其他活动中，亦给他一定的帮助。一段时间后，他的手工制作、绘画、讲故事都有了明显的进步。尤其在角色游戏中他已从配角地位开始争当主角了。他越来越开朗，当他和小朋友之间有不同意见时，也能大声地与他们争辩。自信心的增强，使在集体面前不再感到心理上的压抑，他的心理也得到了自我实现需要的满足。2、教师要注重培养、树立良好的班风，以利于幼儿心理健康成长。班集体是幼儿生活的一个主要环境。这个环境建设得好不好，对幼儿心理发展影响深远。如果班风不正，幼儿的心灵就会被扭曲，心理健康就会受到冲击。相反如果具有一个积极向上、相互团结、相互尊重、相互关心且富有同情心的班风，幼儿的心理就能得到健康的发展。教师要善于利用集体的力量影响幼儿心理朝健康方向发展。第一，培养集体的凝聚力。使幼儿爱集体，乐于为集体做奉献。教师可通过组织主题教育活动来实施、深化这方面的教育。如“春游”，教师可利用幼儿喜欢春游的心理，先让他们讨论“春游去那儿呢？”“怎么去呢？”“要做哪些努力？让我们大家春游得更开心吗？”通过这些讨论过程以及实际活动，让幼儿既知道集体的事情需要大家关心、努力，又能在集体活动中体验乐趣，直接感受爱集体。第二，培养幼儿“分享”精神。幼儿期是自我意识发展形成的时期。让幼儿学会与别人分享快乐与忧伤对幼儿心理健康发展很重要。教师可有意识地引导幼儿学会与“分享”。如“过生日”，许多幼儿都喜欢在幼儿园里过生日，请大家分享他生日的快乐，吃蛋糕和糖果，而大家都会祝贺他，说一句祝福的话，送一件自己制作的生日礼物，一起唱歌、跳舞、合影留念。这一过程就是一次分享快乐的过程。再如：班上一个幼儿不小心摔伤了腿，住进医院，暂时不能来上学了，教师带着幼儿，每人从家里准备一些水果，去医院看望他，关心他，鼓励他早日康复再来上幼儿园，使幼儿从这一活动中分享别人的痛苦，学会关心别人。第三、鼓励幼儿积极主动地参与班集体的活动。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将激励他们的主动精神，有利于建立良好的幼儿群体，促进幼儿心理健康发展。3、教师要组织丰富多彩的游戏活动，促进幼儿心理健康发展。幼儿活泼好动，有强烈的好奇心，特爱模仿，游戏自然成了幼儿最喜欢的活动。在游戏活动中，孩子没有压力，拥有充分的自由，可以任意摆弄物体，表现人物的形象，反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情。当幼儿利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，享受到成功的快乐；如果在游戏中失败了，也不会有挫败感，可以兴致勃勃地再来一次。幼儿在游戏中轻松愉快的情绪使其心理得到健康发展，同时这种愉悦的环境还可以纠正幼儿一些不良心理因素。幼儿期孩子开始产生参加成人社会实践活动的愿望，但由于知识能力有限，还不能真正参加成人劳动，而游戏却能满足幼儿的要求，促进幼儿身心健康和个性发展。运用游戏进行教学，使幼儿在轻松愉快的情趣中学习和生活，能培养孩子的自控力，发挥他们在现实中尚未表现的能力，既发展了身体，获得了知识，又培养了良好的行为习惯和交往能力，从而促进幼儿的心理健康。在游戏时，教师要采取相应的方式，应是幼儿的伙伴和合作者，而不是指挥者，应为幼儿提供自由探索的空间和材料，充分尊重幼儿兴趣，让他们自己选择，大胆想象，勇于创造，从而形成一种健康活泼、轻松愉快的心理氛围。通过游戏的广泛开展，幼儿身心健康都获得了发展。4、教师要重视开展各种各样的体育活动，锻炼幼儿的体魄，这也是促进幼儿心理健康发展的有效途径。健康包括身体健康和心理健康，健康的躯体是儿童心理健康的生理基础。运动不光有助于身体的健康发展，还有助于自尊和自信的确立。儿童这种对自己身体运动的掌控能力可迁移到日常生活中去，使他们能在各种不同的情境中应付自如。在开展体育活动时，我经常鼓励孩子去试一试，做一做，体验成功与失败。在游戏和活动中，幼儿都喜欢当带头人，我就在组织活动时使所有幼儿都有机会发挥自己的才能，展现自己，并有意识地让孩子承担一些责任，不仅能锻炼孩子的能力，还可使孩子从中获得自信，确信“我能做好”“我有能力”。由于坚持户外体育锻炼，幼儿对外界环境的变化产生了一定的适应能力，机体机能增强，在提高身体素质的同时，胆量也逐渐地大了起来。体育活促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。开展体育活动能培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质。身体动作也是社会交往的手段之一。在开展体育活动时，我想办法为幼儿提供能与同伴共同合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会交往与合作。如我们设计了“螃蟹背球”“二人三足”“蚂蚁过河”等很多必须两人以上的幼儿共同合作才能成功的游戏，使幼儿在活动中能友好相处，相互配合，互相帮助，建立良好的伙伴关系。体育活动也会潜伏危险，孩子们不得不从中学习保护自己。但孩子们活动得越多，就对自己的把握越大，也就越安全，鼓励幼儿参与多种形式的运动，不仅不是引发事故的根源，反而是降低事故发生率的有效方式之一。另外在体育活动时，我也经常为孩子们设置一些小小的困难，让幼儿面对困难，解决困难。在孩子做出很大努力取得一定成绩时，我也及时肯定、鼓励他们，让孩子相信自己的能力，更加有信心地去面对新的困难，帮助孩子一步步地实现目标，让孩子体会到：只有战胜了困难才能取得进步，只要坚持不懈，就一定会很好的解决问题。让孩子在体验中学会克服困难，战胜挫折。心理学的研究成果也说明了这一点：个体通过亲身经历而获得的信息。比通过其他感官获得的信息在大脑皮层的痕迹要深，保持时间也长。如开展冬季锻炼，既能让幼儿很好地锻炼身体，又能培养幼儿坚强的意志品质，也能使幼儿学习一些冬季的自保常识。在孩子经受挫折时，及时给予鼓励或肯定性的评价，以增强孩子克服困难的勇气。同时也恰到好处地做好引导工作，帮孩子分析受挫折的原因，使孩子在经历挫折时，能主动对待挫折，在挫折的磨炼中造就自己坚强的性格。当然，我们每次为幼儿设置的困难也不能太多，由于幼儿的形象和抽象思维还不成熟，接受能力受到一定的限制，教会孩子面对挫折、战胜挫折，要顺其自然，顺应孩子的发展规律。适度和适量的挫折能使孩子自我调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，追求下一个目标；过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使孩子产生严重的挫折感、恐惧感，最后丧失兴趣和信心。5、教师应注重自己的言行举止和情绪，杜绝“心理虐待”，以免对幼儿的心理产生不良影响。幼儿们除了在家，其余大多时间都在幼儿园渡过，而在幼儿园孩子们一直是与老师一起生活和活动，于是作为幼儿教师，我们言行举止和情绪状态就十分重要，无时无刻不在影响着他们，成为影响幼儿心理健康发展的重要环境因素。教师的情绪与幼儿心理健康是成正比发展，教师的个性品质的不断改善，会对幼儿心理健康发展起促进作用；反之，教师的情绪污染，会对幼儿造成了“心理虐待”。在一些幼儿园，经常可以见到几位教师聚在一起，对某一个幼儿评头论足：这个孩子真笨，什么也不会；那个小姑娘长得真漂亮，她家里老师之间还经常传播一些花边新闻，津津乐道，毫不介意孩子在旁。她们无所顾忌的谈论也许并无恶意，但对幼儿的影响却不可估量。当幼儿听说自己的父母能干时，顿觉高人一等，反之则会使幼儿的自尊心受到伤害，老师在幼儿心目中的威望往往高于一切，老师的言行也会在孩子们幼小的心灵中留下深深的烙印，对其心理发展产生影响。因此教师必须要端正自己对幼儿的态度、行为。我过去班里有个幼儿，刚进班时，我不了解他，每次排队做操，他总是自说自话地离开队伍，一次我很生气，就自言自语地说了一句：“哪能一天到晚地乱跑，像鬼一样!”没想到，这句话被他听到了，他冲我大叫一声：“我不是鬼!”我也生气地回了他一句：“不是鬼，为什么乱跑？”“不跑了!”他又冲了我一句。我觉得又好气又好笑，没想到这次以后，他见到我就翻白眼，我知道我伤了他的心，尽管他的智能与其他孩子不一般，但他也有情感上