小学科学论文：小学生科学学业评价的几个要素与操作方法.docVIP

小学生科学学业评价的几个要素与操作方法 小学科学新课程标准明确指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”这句话揭示了小学科学教育的目标是培养学生的科学素养，它的定位是科学启蒙。所以，在科学教育中，对小学生科学学习的评价不仅要关注学生科学素养的形成，而且要关注对学生的科学启蒙教育，为学生的可持续发展服务。新课程对科学教育的评价提出了“四化”要求，即：评价主体多元化，评价内容全面化，评价方法多样化，评价时机全程化。基于以上理论思想的指导下，根据科学教学的实际情况，要落实对学生科学学习评价，对科学教师来说有许多困难。如课务比较多，涉及的班级多，学生人数也多，评价复杂，操作难度大。因此，在实际教学中，有许多教师忙于教学，忽视了评价，即使有评价也是简单地敷衍了事，失去了评价的作用。为了让教学评价既体现新课程标准的教学评价理念，发挥评价的功能，又使教师便于操作，不让评价留于形式，我在科学教学中，针对小学生科学学习的评价作出了有益的尝试，构建了一套对学生学习科学的评价方法。这套方法从以下几方面进行评价：1、评价学习规范。科学课堂教学比较“乱”，如果是“形乱而神不乱”，那么这种“乱”有利于培养学生的科学素养，值得广大科学教师借鉴。如果是真乱，那么值得我们去思考，造成乱的真实原因是什么？这种乱，可能有许多原因。据了解，学生科学学习的行为习惯问题是其中的一个主要原因。例如，乱动用实验器材，乱插嘴，不倾听别人交流的学习所得等，严重影响科学学习。通过建立对学生学习行为规范的评价，可以规范学生学习科学的行为，保证科学课堂“乱而有序”。每学期初，教师根据本年级学生的实际情况，提出学习科学的基本行为要求，并设计行为评价记录册，实行等级制评价。这样便于学生评价、记录，也便于教师平时检查和期末汇总评价。评价分学生自评与互评两种，特殊情况也可以教师、家长评价。可以每课一评，也可每周（月）一评，这要根据学生的行为表现决定。一般来说，比较乱的班级或刚开学时，评价的密度要大一些，这样可以用较短的时间，使课堂教学秩序步入正规。2、评价科学记录。科学记录既是学生学习科学所要掌握的基本方法和技能 ，又是学生探究学习的基本途径，有利于培养学生的科学态度。因此，把科学记录作为评价的内容之一，可以让学生倍感新鲜，深受其利，也提升学生的科学素养。为了让科学记录评价有很强的操作性，每一课的科学记录要粘贴成册或整理放入科学资料袋里。一般可以帖在科学作业本上，因为作业本上有配套的科学记录内容，这样可以比较清楚地反映学生科学探究的轨迹。评价采用等级制，实行每课一评，可以学生自评互评和家长、教师评价。教师评价采用评语+等级的办法，评语要力求体现教师的激励和指导作用。对学生的优秀记录、有价值的问题、创新性研究方案等进行肯定和表扬，也包括指导，如：“这个问题很独特，你是怎么发现的？准备怎样解决？”“这个方案很有创意，如果你考虑得周到一些会更好。”对比较差的科学记录则多提出指导性意见，帮助学生提高科学记录能力，帮助学生开展探究性学习，从而提高学生的科学素养，如：“如果你能借用放大镜观察，是否能发现纸的更多秘密？”3、评价科学作业。作业往往是反映学生学习表现的窗口，通过对学生作业的评价可以比较准确地评价学生学习科学的基本情况，包括学习科学的兴趣与态度。我把科学作业本作为评价的内容，一课一评，实行评语+定量评价，并根据情况每学期举行一次优秀作业展览。这样做，便于教师操作，减轻教师的负担。同时，通过作业让学生学有所得，使师生双方了解学习状况，也有利于调动学生学习科学的兴趣。作业评价由教师评价为主，有时也可以让学生评价，发挥学生的积极性。评语要坦诚，体现教师对学生的关爱和希望，应以激励性的语言为主，又有导向性的语言，如：“你真棒！可不能骄傲。”“你进步了！请继续努力！”“解决这个问题是否还有其它方法？”分数能让家长接受，也有利于激发学生的学习积极性。4、评价课堂反映。课堂是学生学习科学的重要阵地，学生在课堂上的表现，反映了学生对科学的兴趣、态度、价值观、技能、思维水平和活动能力等，因此对学生在课堂中的反映，是评价学生学习科学很重要的内容。对学生课堂反映情况要做到每课必评，根据评价课堂反映，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导，促进学生发展。课堂反映评价主要采用口头评语+定性的办法。口头评语要体现平等性、鼓励性、指导性和课堂组织管理作用，使课堂教学体现民主、和谐、向上的氛围，体现教师的角色地位。同时，对个别学生的综合表现，如：知识掌握、学习习惯、学习兴趣、独特见解、科学创意等及时按照等级记录在册。供终结性评价时参考。5、评价科技作品。开展科技制作活动能促进学生在课外进行科学学习，做到学用结合，培养学生的实践能力和创新精神。科技作品能反映学生科学知识水平、科学探究能力、科学情感态度和价值观。根据学校科技教育的实际情况，每学期都要发动学生制作科技作品。科学教师根据学生所学知识和科学实践能力情况，组织、指导学生开展制作科技作品活动。内容可以是科学观察日记、调查报告、科学小论文、小制作、小发明、科幻画、金点子等，学生在父母等指导下自行在课外完成。教师可以通过科技作品展示活动，让学生自我评价和互评，也可以邀请家长、教师、科普专家进行评价，评价采用口头评价+等级的办法。口头评价主要体现激励性和指导性，鼓励学生创造发明，同时指明提高作品质量的途径和措施，让学生感受到集体力量和科学创造的无限性。等级评定主要有家长、教师或科普专家共同评价。6、评价探究实验。科学探究在科学教学中的地位不言而喻。同样，在对学生学习科学评价中也不容忽视。评价科学探究除评价科学记录等形式外，还可以采取现场评价探究实验的办法进行，一般安排在期末分班集体定时进行，既达到评价目的，又便于教师操作。评价时，可以对学生单独检测评价，也可以利用小组合作方法进行检测评价，具体要根据评价的内容、要求、时间等因素确定。一般情况下多选择后者，这样既达到评价要求，又培养学生小组合作精神，精减考评时间。评价的内容可以从平时科学探究实验中选出2-4个实验，摆放4-8组，由学生抽签选定其中一个实验接受考查。除课本的科学探究实验外，还可以选择学生身边的科学问题，进行科学探究实验考查，如：校园的动植物、教室空气污染状况。评价的方式以教师、相关教师或科普专家参与综合评价为主，根据有形的成果（包括记录单等）给定学生分值，计入总成绩。7、进行学科测验。目前，许多学校在科学教学评价中都放弃了学科测验的评价办法，这是不可取的。学科测验也有其许多优点，我们不能因为其有缺点而全盘否定。我们可以根据新课程标准要求，改变过去以知识记忆为主的书面考试，注意新情景的运用，针对不同要求，采取不同的书面考查。测验题目应涉及到科学知识、科学探究、科学情感态度价值观。学科测验评价采用定量与定性相结合。总之，这套方法从以上七个方面进行评价，体现了新课程标准对评价的要