10.《经济重心的南移》说课稿.docx

“两线”并进 构建历史生本课堂 经济重心的南移说课稿保康县龙坪镇中心学校 陈国林尊敬的各位评委、各位老师，大家好。我说课的题目是：“两线”并进, 构建历史生本课堂。说课的内容为人教版七年级历史下册第10课经济重心的南移。结合历史学科“三学小组”模式的实践和推进，我从以下七个方面谈一谈对这节课的理解和设计。一、依据课标说教材历史课程标准提出经济重心的南移的课程内容为：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。本课主要讲述自唐朝晚期至两宋时期南方经济的发展及其对中国古代经济重心南移的影响，从三个方面展开教学内容。第一，南方农业的发展，包括南方农业发展的条件、农作物品种的增加和农业产量的提高。第二，南方手工业的兴旺，主要叙述了宋代南方手工业的发展，包括丝织业水平的提高、棉织业的兴起、制瓷业的成就和造船业的发展。第三，南方商业的繁荣，主要叙述了商业都市的发展、海外贸易的进步及其重要地位、古代货币制度的发展。在叙述南方经济发展的基础上，教材最后点出了其对古代经济重心转移的影响：国家根本，仰给东南。 二、依据学情说目标经济史的内容容易使学生感到枯燥乏味，在教学中应充分利用各种教学方式，调动学生的思维活动与对教学的参与，从而提高学生的学习兴趣，加深对课文知识的理解和认识。七年级学生的认知水平开始从具体认知向形象思维转变，随着自我意识的建立，学习好奇心、参与欲、表现欲非常强烈。在七年级上学期的学习中逐步掌握了一定的学习方法，有利于构建以学生为主体的“生本课堂”，把以教师为主的“讲学”转变为以学生为主的“导学”。本着有利于学生自主学习的原则，我把本节课的三维学习目标确定为：知识与能力：了解宋代南方经济的发展和中国古代经济重心南移的情况，包括农业生产的发展、手工业水平的提高和商业的繁荣及对外贸易发展的主要史实，理解我国古代经济重心的南移。过程与方法：概括宋代南方经济发展的主要成就，培养综合归纳的能力。情感、态度、价值观：认识我国的农业、手工业生产取得了较大的发展，商业和对外贸易达到了空前的水平，居当时世界的领先地位，对外贸易的发展为传播中国古代文明、促进世界文明的发展作出了贡献，增强民族自豪感。学习重点：南方经济发展的原因学习难点：中国古代经济重心的南移。三、依据课程说理念新课程要求课堂教学应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程。本节课以“三学小组模式”为主线，在“以人为本”的基础上，以小组合作学习的方式进行预学、互学、评学。以“我了解、我知道、我预习、我参与、我归纳、我总结、我练习”为辅线，鼓励学生以学习主人的身份主动参与学习过程。“两线”并进，实现“一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念。四、依据“生本”说方法教学方法：“导学案”教学法、引导探究教学法、小组合作学习教学法。学法指导：自主学习、合作讨论、搜集资料、拓展归纳。五、依据课改说流程基于对 “三学小组”模式的运用，我的教学流程分为三个环节：目标引领、自主预学交流质疑、合作互学练习反馈、展示评学。学生在预学环节感悟历史、思考历史，在互学环节分析探究、解决问题，在评学环节巩固训练、夯实基础。第一环节：目标引领、自主预学。“我了解”：什么是“经济重心”导入新课，引导学生理解专业术语，为新课学习做铺垫。“我知道”：引导学生明确学习目标、重难点，为新课学习做准备。“我预习”：完成导学案中的前置性学习内容。教师参与指导小组学习，小组内订正答案，交流自学成果。在这一环节的设计中，以活动激趣导入，建立知识联系。以尝试性学习的方式尊重学生主体地位和个体差异，达到 “预知”的效果。学生检索不明白或不能解决的问题，对课堂教学产生期待感，激发进一步探求知识的动力和热情，培养学生自主解决问题的习惯和能力。 第二环节：交流质疑、合作互学。探究活动我参与，运用学生熟知的穿越的形式走进宋代展开，以岳飞去世后一名岳家军士兵的生活为线索，结合重难点设置了三个探究性问题，引导学生组内对学、组组互学，用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点。1、道路抉择：我是要往南走还是要往北走？学生回顾上节课的知识，在预学的基础上对宋代南方的经济形势有了一定的了解，通过理由的阐述整体感悟南方经济发展的原因和经济发展的史实。构建前后知识联接，形成宏观知识体系。2、生活抉择：三种职业的选择，从细节上分析宋代农业、手工业和商业的发展，把零乱的知识点串联起来，加深学生对基础知识的印象。流通货币的选择既有金属货币与最早纸币交子的比较，又有古代纸币与现代纸币的比较，锻炼学生归纳表达能力。3、人生感悟：“我归纳”南方经济发展的原因及经济重心南移对我们今天经济建设的启示。突破难点，拓展延伸，锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。学生在预学的基础上合作探究，小组中心发言人在班内交流，其他学生进行补充。教师结合合作探究、交流展示中的情况进行点拨释疑。新课探究结束后，设置“江南的变化”流程，学生通过三段材料和两个表格的对比进行“我总结”，突出重点，深化理解。四个探究问题从知识梳理、能力培养到总结深化，由浅入深逐层推进，符合学生认知规律。第三环节：练习反馈、展示评学。学生谈本节课的收获，教师引导小结。完成对小组合作学习定性与定量的评价。教师精选习题，学生在“我练习”中反馈评价。六、依据文本说板书依据文本，呈现教材重点。板书简洁明了，利于学生理解记忆。七、依据课堂