《石壕吏》案例.doc

他们的课堂，他们作主我是这样教学石壕吏的课间操已经结束了，新来的李老师急匆匆地跑来说，第三节想听我的课，末了，还给了我一顶“高帽子”。同意吧，我确实没做被听课的准备，还有十来分钟就要上课了，准备也来不及呀。拒绝吧，人家是新来的，想学习一下，也不过分。再怎么说，我也算得上一个老教师了，帮带一下新老师，也是应该的。硬着头皮，答应了。拿上书本和导学案，边上楼梯边想对策。今天又要学习古诗，以往都是导学案一发下去，同学们就“埋头苦干”，哪里有时间阅读？整节课就变成练习课了。何不改变一下策略？不分发导学案，试试。【案例】师：请同学们大声地朗读课文，结合文下注释，把每一句诗的大概意思弄清楚。不懂的作上记号。（教室里书声朗朗，还有同学边读边写着什么。我在教室里巡视。五分钟后，慢慢地，慢慢地安静下来。）师：请把不懂的地方提出来，然后相互解决。生：“死者长已矣。”是什么意思？生：“死者”应该是指她死去的儿子。“长以矣”是生：是已经停止了。生：这样的话，这一句不通顺啊。生：课本上就是这样注释的。（同学们你看看我，我看看你，然后都望着我。）师：同学们，注意一下当时的情况，我认为老妇人是在向吏诉苦，以博取吏的同情。生：死了的人就永远离我们而去了。师：还有问题吗？（同学们摇了摇头。）请同学们将自己想说的那几句诗的大意，说给大家听一听。（我特别重读了“想说的”三个字。）（七八个同学抢着，一人一句或一人数句，三下五除二，就说完了。我扫视了一遍，同学们已经没有什么问题了。）师：老妇人说“室中更无人”，又说“惟有乳下孙”，这不是前矛后盾吗？生：“孙”还小，他们要抓的是“丁”。生：可能是这个小孩子被他们发现了，无奈之下，老妇人才这样说的。生：哭了。（脱口而出）（大家都表示赞同。）师：这样看来，老妇人的“致词”，不是一口气说出来的，而是被逼出来的。（稍作停顿，同学们都表示赞同。）谁愿意扮演一下老妇人和吏？（一下子举起了七八只手，我请了两位手举得最高的同学。）生甲：开门！开门！（停顿了一下）你家里还有男人吗？（恶狠狠的腔调，作威作福的姿态，同学们哈哈大笑。我也跟着笑。）生乙：没了。三个儿子都在守卫邺城。一个儿子捎信说，另外的两个不久前都战死了。生甲：真的再没其他人了？生乙：真没了。生甲：（作倾听状）不是没人了吗？怎么有孩子哭？生乙：这是我还在吃奶的小孙子。生甲：吃奶？那他的妈妈生乙：我儿媳妇连一件完整的衣服都没有。（不等生甲说完，就抢着说。）生甲：那把你的衣服给她穿啊。（生甲也抢着说。）（生乙抓耳挠腮，嗯嗯呀呀，不知道该说什么。）（哈哈，教室里一个个笑得前俯后仰，我也笑出了眼泪。好不容易才安定下来。）师：我们现场彩排一下，好不好？（同学们两三个凑在一起，教室里再次热闹起来。）一下课，李老师就对我说：“你还说没准备，都上这么好。你真了不起。”“不是我了不起，是我的学生了不起。”我马上纠正道。是的，是我的学生了不起！我总是用事先设计好的导学案去限制他们，限制他们的思维，限制他们的时间，把他们牢牢地攥在自己手里。今天，我只是头脑一热，把课堂交给他们，他们竟然开垦出了一片新天地。太让我震惊了！教育家泰勒说过：教学的成败，归根结底还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。现代教学要求教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。课堂是学生学知识、长智慧的地方，只有让学生在课堂上真正地动起来、做起来，才能达到我们预期的目的。课堂上不仅仅是知识的学习，更在于能力的培养。首先还给学生的话语权，让他们有时间大胆地说，积极主动地说，把课堂还给他们，让他们在课堂里有充分展示自己的时间与空间。现代教学论认为，学生应该成为主动的探索者，他们在教学过程中的认知和发展是老师说无法代替的。著名教育家赞可夫也曾经这样说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。”是