后进生心理健康教育研究结题报告(新).doc

城郊小学后进生心理健康教育结题报告中文摘要: 小学生是生理发育的关键时期,是生理心理形成变化的重要时期,容易受外界诸多因素的影响。尤其是后进生,只有针对他们可能出现的各种心理状态,给以正面地教育和引导，才能使他们的心理始终处于良好的健康状态 ,健康快乐地成长。因此，学校在教育教学的同时，要多渠道开展心理健康教育，加强后进生的学习指导、生活辅导、健康指导、心理咨询等服务,使学校心理健康教育工作落在实处，从而有效促进学生心理健康发展。关键词：后进生 心理问题 心理健康 一、问题的提出（一）课题提出的背景。我校是一所镇级完全小学，地处城郊，学生中既有城镇儿童，又有大批农村儿童、个体户儿童及外来工子女。全校共有学生1745人，其中后进生314人，占全校学生的18%。据调查发现，这些后进生中，普遍存在着不同程度的心理健康问题，主要表现为性格孤僻、忧伤、郁闷、悲观失望、自卑自私、情绪不稳定、逆反心理强、抑郁妒忌、偷窃说谎等。小学生是生理发育的关键时期,是生理心理形成变化的重要时期,容易受外界诸多因素的影响。针对心理问题进行心理健康教育，是当前教育的新课题。因此,加强小学生的心理健康教育义不容辞,加强小学生心理教育研究,尤其是加强后进生的心理教育研究势在必行。（二）课题研究的意义。1、开展小学生心理教育研究是学生健康成长的需要。心理健康是小学生健康成长的先决条件，只有针对小学生可能出现的各种心理状态,给以正面地教育和引导，才能使他们的心理始终处于良好的健康状态,健康快乐地成长。2、开展后进生心理教育专题研究是素质教育的必然要求。“后进生”是班级教学中存在的客观现象，只有这一学生群体得到了发展，我们的教育教学才真正地面向了全体学生。3、开展小学生心理教育专题研究，有利于促进精神文明建设，增进社会稳定；有助于塑造青少年学生良好的个性，健全品格发展。二、研究的理论依据（一）关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中明确指出：“中小学开展心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是教育现代化的重要举措,是倡导素质教育的必然产物。”（二）我国义务教育法中规定了义务教育的目标，即“义务教育必须是贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展。（三）上海教育学院院长张民生教授认为：只要智力正常的学生都有可能在教师的帮助下完成学业。这不只是一个技术问题，而是一个教育观念问题。三、研究的内容与目标研究内容：“后进生”心理问题的预防与矫治。研究目标：（一）以全面落实素质教育、提高学生整体素质、发展学生个性为主要目标。开展心理健康教育,针对后进生存在的心理问题及时进行教育和引导,进一步普及心理学知识,加强对后进生专题心理训练和心理指导,有效提高学生的心理素质。（二）进行深入细致的调查，了解后进生心理健康状况,从典型到普遍探究后进生的心理特征和发展规律,并分析其成因 ,从中找出一套适合后进生心理教育的对策和方法，达到实验成功的目的。（三）建立学校心理教育服务体系,积极开展心理健康教育活动,加强后进生的学习指导、生活辅导、健康指导、心理咨询等服务,使学校心理健康教育工作落在实处。四、研究方法文献法、自然实验法和行动法、问卷调查法、谈话法、心理测验法、案例研究法，六种主要研究方法，在运用中应相互补充、配合和验证。五、研究步骤本课题研究定为三年（2006年11月至2009年12月），研究的过程分为三个阶段：（一）准备阶段（2006年11月2006年12月）申报立项。调查研究、酝酿方案、论证方案。（二）实施阶段（2007年1月2009年7月） 召开课题会、建立实验档案、组成互助组、诱导内因变化、改善教育环境、测定有关数据分析，评议、评价，阶段总结。（三）总结、巩固阶段（2009年9月2009年12月）全面总结成果、撰写实验报告、召开总结会。六、研究过程与策略（一）认真开展课题研究的前提工作1、调查摸底，找准研究的切入点根据城郊小学学生的基本情况，结合查找相关学生心理健康方面的理论知识，课题组成员通过对314名后进生进行了调查，共同设计了一份反映学生心态、学习动机等方面的问卷调查表（该表另付），统计结果如下： 情 况 内 容优良中差合 计学习态度317666141314沟通交往4160113100314心胸宽广78917966314集体观念576691100314注 意 力82668482314自 信 心63847988314从表中可以看出：学习态度中差情况的有207人，占后进生总人数的65.9%。沟通交往中差情况的有213人，占后进生总人数的67.8%。心胸宽广中差情况的有145人，占后进生总人数的46.2%。集体观念中差情况的有191人，占后进生总人数的60.8%。注意力中差情况的有166人，占后进生总人数的52.9%。自信心中差情况的有167人，占后进生总人数的53.2%。针对存在着不同程度的心理健康问题，我们通过观察、座谈、家访等方式，发现他们的心理问题主要有以下几种表现：（1） 自卑情绪在班里抬不起头，上课不敢举手发言，集体活动时独坐一边，同学面前不敢高声说话，见了老师低头走，有“破罐子破摔”的情绪。（2） 自傲心理 以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断正确无误，不屑考虑别人的意见或做法。这种自傲心理，使孩子在与人交往时也是希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，严重者会导致矛盾的恶化。（3）逆反心理对老师的批评教育产生逆反心理，我行我素，不惜以违犯班规、校纪或恶作剧的形式来“引人注目”，满足于自我存在的表现欲。 （4）疑惧心理常常会主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，给自己“小鞋”穿，对老师不愿意接近，采取回避、沉默甚至对抗的消极态度。 （5）冲动心理 这些同学往往因为压力过大，所以内心充满着无名之火，一有什么事，情绪就是显得异常冲动。 （6）焦虑心理对学习过分担扰，表现为上课注意力不集中，担心老师叫自己起来发言。一遇到不会做的题目就心慌。（7）嫉妒心理2、调查分析，找准研究的着力点人的行为活动不会无缘无故地自发产生，它总是由客观事物所引起的。影响学生心理健康的因素很多，但归纳起来不外乎主观和客观两种因素。社会、学校、家庭甚至自然环境等外在因素的影响，以及学生自身身心素质基础等内因的作用，都可能使小学生产生心理问题。3、建立后进生心理健康档案为了掌握学生产生心理问题的根源，如家庭因素、学校因素、个人因素，也为我们今后的课题研究提供研究方向，课题组成员通过与学生谈话、家访、观察等方式，对30名学生建立心理健康档案。表格的内容主要包括学生的基本情况（如姓名、性别、出生年月、家庭住址、父母情况等）、心理特征（如情绪状况）、学生的家庭结构（即家庭成员构成情况）、家庭情况（主要指家庭环境、家庭经济状况、家庭成员关系、父母对子女的教养方式）。（二）加强师资培训，提高教师的理论水平教师对心理健康教育的认识及自我心理调适的能力是学校心理健康教育顺利进行的保证。为提高本校教师对心理健康教育的认识，我校主要采取外出学习和自学、集体学习相结合的方法。2007年4月份集体学习教育部关于加强中小学生心理健康教育的若干意见、中小学生心理健康教育指导纲要；5月份组织教师参加韶关市教育局举办的心理健康教育专题讲座。2008年5月，邀请韶关市课题指导教师到我校指导课题开展工作；7月，派遣课题组两位教师分别参加省、市举办心理健康B证、C证教育培训。在不断学习中，我校的教师对小学生心理健康教育的目的、意义、教育的原则及方法等方面有了一定的了解。（三）多渠道开展心理健康教育，有效促进学生心理健康发展1、优化校园，美化环境学生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外，还需要在耳濡目染中熏陶与发展。因此，在学校日常工作中，我们重视营造良好的校园氛围和宽松心理环境。为达这一目的，我校加大了校容校貌的建设力度，使学校环境实现绿化、美化、净化，营造一个和谐、宽松的氛围，使学生一进校园，就有一种轻松的感觉。此外，每学期全校开展创建温馨教室活动，使学生能时时刻刻接受着健康的熏陶，孕育一种健康向上的心理氛围。2、家校合一，双管齐下家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家长的教育方式正确与否将对孩子身心健康的成长产生深远的影响。因此，我校首先采取各种措施努力为学生消除不良的家庭环境，指导家长尽力创设良好的家庭心理环境。（1）举办家长学校，给家长传授心育知识，听取家长意见，让家长支持、配合学校的各项工作，使家、校形成教育合力，共同教育好孩子。（2）通过家访、信访及发动订阅家教报等途径，帮助家长用正确的方法教育自己的子女，避免部分家长以简单、粗暴的方式教育孩子，造成孩子心灵的伤害。（3）开展家教咨询活动。每周的周四为家教咨询日，家长可以带着问题和老师共同探讨，共同寻找教育孩子的“良方妙药”。我校重点开展一些贴近家庭生活的实践活动，让学生在真实的生活体验中心理得到健康发展。如我们根据学生存在以自我为中心、依赖性强、意志力薄弱等现代独生子女普遍存在的问题，开展了“爱在家庭”的体验活动。并且以各时期节日为裁体，进行跟踪教育。如“三八”妇女节、五月的母亲节，教育学生为回报爱给母亲一个惊喜；九九重阳节引导学生为老人献礼。3、学科渗透，融情入理心理健康教育首先是发展性教育，它不是孤立存在的，而是渗透于学校教育的每一个方面。学科教学的渗透主要从三点考虑：一是营造好氛围。课堂上良好的氛围本身就是一种影响源。心育的渗透首先是课堂上老师与学生建立合作的、和谐的、互动的新型的师生关系，营造良好的课堂心理气氛。例如教师以自身的言行示范着对对学生的尊重和信任，让学生在这种身教中学会尊重和信任他人；教师学会用眼睛、微笑组织教学，让学生在和谐、温暖、安全的课堂氛围中快乐学习。二是寻找结合点。在学科中渗透心理健康教育是我们之前从没接触过的新做法，由于经验不足，有的老师不知如何开展，有的教师认为情感内容为主的课容易渗透，还有的教师为了履行渗透心育要求，贴膏药式地设计渗透。针对这些问题，我们分年级学习教材，结合各科教材，找教材与心育的结合点。如桂林山水、林海等课文侧重于陶冶性情，提高学生的审美能力；挑山工、我的战友邱少云等课文进行不怕困难、锤炼意志的教育；小木船、会摇尾巴的狼、一个苹果等课文可进行交往、合作方面的教育。另外，还可利用活动法有意识地培养良好个性心理品质。如让胆小的学生参与活动，训练胆量；对自卑、抑郁的学生多提供成功表现的机会以助其树立信心。三是开辟沟通道。教学过程本身就是师生的沟通过程，有效的沟通又是提升学生心理素质的前提。从课堂语言方面，老师注意使用鼓励、尊重、商讨的话语方式，并认真倾听学生的观点。从课后方面，通过指导学生以作文、写日记等方式，反映自己的看法，发泄心理困惑，搭建师生4、“团体”与“个别”辅导，紧密结合人与人之间心的距离是最遥远的，而人与人之间最默契的地方也是心灵。因此，我们积极开展团体辅导课，并且充分利用“心语室”，让学生在一个充满温馨、安全、信任、真诚、包容的气氛中，敞开心扉，流露真情，实现心与心的交流。（1） 团体辅导有声有色。三年来，我们结合某一阶段学生的身心发展特点，针对学生出现的身心问题，积极开展行之有效的团体辅导课。开展的团体教育活动课有：滴水之恩，当涌泉相报-学会感恩、文明礼貌伴我行、悦纳自己、学会合作、培养自尊自信的品格。在这些形式活泼、参与率高的活动中，学生普遍表示自己从中收获大。如开展“学会感恩”活动后，学生情不自禁地说：“老师，今后我一定要为父母做力所能及的事，为他们分忧愁。”有部分家长看到自己的小孩变得如此乖巧，还特意在校训通流言：“学校开展的这些活动真好，我的小孩懂事多了。”（2） 个别教育，尽善尽美个别教育主要以开展个案研究活动为主体。课题实验老师调查摸底确定研究对象后建立辅导对象档案袋，以老师与学生、学生与学生结对子的形式，多方面的对辅导对象进行跟踪教育。而跟踪教育则以“心语室”为依托进行有效的心理疏导。在教育教学实践中，针对学生实际，我们常用以下三种心理疏导方法来排除学生的心理障碍，促使他们实现转化。一是坚持激励性原则，用知识的价值、知识的力量去激发学生的求知欲，增强其学习动。二是坚持主体性原则，强化自治自理能力的培养，激励学生做学习与生活的强者。三是注重情商因素开发，用师爱去修补学生欲求失衡的心理创伤。5、开展活动，全面提高通过心理辅导、心理咨询确实对问题学生起到了疏导治疗功效，但成果需要不断巩固，同时有些心理问题需要通过心理训练、各种活动得以进一步加强和巩固。三年来，我们利用心理健康课开展了感恩训练、认识自己训练、学习潜能开发、文明礼貌等多个心理训练。与此同时各班积极组织各种活动，如，召开“放飞理想的翅膀”、“为谁而学”、“奔向2008”等主题班会,鼓励学生发挥所长，在校运会上、在篮球比赛中、在“我读书我受益”的演讲比赛中大显身手，培养他们的自信心，增强他们的人际交往能力，消除不良心理。另外，利用课余时间辅导学生出心理健康手抄报、黑板报，让学生在找资料、设计版面等方面了解一些有关心理健康方面的知识，从而不断提升学生的心理素质。6、个案交流，积累经验两年来我们坚持要求组员每学期撰写一篇个案分析，对于典型个案在每月一次的个案分析会上进行分析讨论。通过开展个案交流，研究小组人员共同分析，找出造成学生产生心理问题的根源，各位研究人员纷纷发表自己见解，最后通过商讨拟订最佳疏导方案。如2008年9月，我校接收了一位学习基础差：经常旷课逃学,每次考试都是0分、三五分；思想行为习惯差：经常打架、偷窃的名符其实的双差学生刘子成。针对刘子成的特殊情况，课题组成员召开专题会议，研究教育转化刘子成同学的对策。首先，进行心理疏导，消除自卑感。心理健康课题组成员根据刘子成同学的特殊情况，每周进行有针对性的专题心理辅导，消除自卑心理和怨恨情绪，培养积极乐观的人生态度；其次，发挥班集体、少先队组织的育人作用。如召开感恩、文明礼貌班会，开展文娱活动，使刘子成同学感受到班集体温暖，逐步养成良好的学习、行为习惯；再次，安排优生与刘子成同住一间房子，以便在生活上无微不致地照顾他，学习上耐心细致地辅导他，思想行为习惯上教育引导他；四是加强与家长的联系和沟通，互相通报刘子成同学在家、在校、在社区的表现，共同商讨教育的方法；五是要尽力创造良好的生活环境，在学校、在社区，加强对学生、对村民的教育引导，不要再用老眼光看待刘子成，让他感到生活的美好，从而促进刘子成同学健康成长。经过一系列教育活动，在短短的两个多月时间里，刘子成思想、行为和学习发生了可喜的变化。七、课题研究的成果分析尽管本课题至今仅进行了两年多时间，而且由于师资、课时等因素的制约，也仅在一定领域或一定层面上开展了一定的专项研究，尚未形成比较完整而严密的目标体系和操作模式，但整个研究过程对教师观念的转变、学生素质的提高和心理健康教育工作的逐步展开还是产生了积极的影响。（一）教师方面：1、促进教师教育观念的转变转变教师的教育观念是课题研究能否顺利进行的关键，学校根据具体情况对参与课题研究的教师进行了系统的培训，主要目的是使教师转变教育观念、了解进行学生心理健康教育的重要性与必要性、掌握必要的心理健康教育的手段与方法并在教育教学活动中探索进行学生心理健康教育的途径。2、增强了教师的科研意识并提高了教师的科研能力通过课题研究，教师的心理健康教育意识普遍增强，教师在教育思想、心理健康教育知识、教育基本功等方面的水平普遍提高，教育过程更加注重对学生心理健康的培养，教育过程中运用的教育方法更加有针对性。课题组教师还认真总结经验，撰写的心理健康教育论文、案例获省市级奖或发表于省市级刊物。主要有：给后进生一个支点、浅谈批评的艺术、提高自信学困生转化的关键、小学