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全省小学数学新课程课堂教学大赛-教学论文让问题贯穿数学课堂教学的始终 黎坪镇九年制学校 陈 苗 礼记学记云“：善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问。” 亚里士多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是科学研究的出发点,没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。美国著名数学家哈尔莫斯也说过：“问题是数学的心脏。”义务教育数学课程标准明确指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生从数学的角度提出问题、理解问题的能力。”如何让课堂充满问题，让问题充满思考呢？笔者对此作了一些探索。一、 创设问题，使学生“想问”，树立问题意识。情景创设的方式多种多样，有故事讲述，实物模型，图片展示，幻灯投影，电脑显示，表演操作，实验演示等。通过这些方法达到人人参与研究的目的，从而积极主动地投入到学习中,也为学生创造和追求真理提供了动力支持。这样，学生也在此过程中树立了问题意识，所谓的问题意识,是指学生把问题作为感知和思维的对象,并处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。但问题意识不是每个人都具备的,关键是教师在教学过程中要怎样去启发。这就要求教师必须想尽一切办法创设情境，引发问题。1、活动中创设情境 。如“教学体积的意义”时，我先让学生按6人一小组进行分组实验，把石子放入存有水的杯里，体会物体是有体积的。接着我问：“你能发现什么样的数学问题？有学生提出疑问：”为什么杯子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了呢？“一石”“激浪”，课堂上顿时活跃起来，有的说石子有宽度，有的说因为石子有厚度，有面积等，正当学生为此苦苦思索时，我看准“火候”，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。通过这样的激疑，打破了学生原有认知结构的平衡状态，让学生产生好奇心跃跃欲试。达到人人参与研究的目的，从而积极主动地投入到学习中,也为学生创造和追求真理提供了动力支持。这样，学生也在此过程中树立了问题意识，所谓的问题意识,是指学生把问题作为感知和思维的对象,并处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。但问题意识不是每个人都具备的,关键是教师在教学过程中要怎样去启发。这就要求教师必须想尽一切办法创设情境，引发问题。2、 贴近生活创设问题情境数学知识源于生活，并最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中均能找到其原型。为此数学教学就要让学生在熟悉的问题情境和已有的知识中学习数学，理解数学。贴近生活创设问题情境，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，使学生身临其境，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。现实世界是数学丰富的源泉，教师应该充分利用教材资源和学生的生活实际把它们有机结合起来。在数学教学中，教师应从学生生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题“数学化”，数学问题“生活化”，并在这一过程中让学生提出问题，提高解决简单实际问题的能力。例如在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，贴近生活创设问题情境，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。而且也培养学生的实际应用能力。 例如在教学“年、月、日”一课时，我让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，有个学生情不自禁的喊出来：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以刚才有同学说每个月都有30天是不正确的。”紧接着一个同学做补充：“有的年份2月有29天。”学生们惊喜万分，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随下，训练发展了学生的逻辑思维能力。抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。三、产生问题，使学生“会问”堂上教师应都给学生提高的方法，从问题中形成数学思维，形成一定的提问技能，提高解决数学问题的能力，在这一点，我在课前、课中、课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平，不同种类的问题意识，并加以引导训练，从而为学生创设一个积极思维的空间，引导学生敢于怀疑，善于发现，教给学生发现问题和解决问题的方法，著名科学家支政道教授说过：“学习，就是学习问题，学习怎样问问题”。让学生自己发现问题，提出问题不是件容易的事，它需要教师精心指导。在教学中，首先要让学生人人仔细观察，而且要有步骤，多层面，分层次进行，在此基础上，再对观察对象进行联想，思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。四、追溯的解决过程，培养学生的数学思维传统的数学教学一直停留在过于注重知识传授的教学模式上，过于强调对数学概念、法则、性质等的灌输与记忆上，而忽视了这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示与探索，未能较好地将知识中蕴藏的破空的思想方法暴露出来，即使有应用，也只是在解题过程中，强调对问题的一题一解，一招一式的个别解决，反映到教学思想上就是重结论，轻过程，重解题，轻思路，重知识，轻思维。另提随着新课改的不断深入，已有不少教师，认识到数学教学的本质应是“教学思维活动过程”的教学，通过追溯问题的解决过程 ，培养学生的问题意识和数学思维能力。具体到教学中，要求教师：“通过展现科学解决问题的思维过程，诱导学生进行发散思维，课堂教学有三个因素组成：学生、教师、教材，与此相适应，在教学活动中，也存在三种思维活动，即学生的思维活动，教师的思维活动，编者的思维活动，这就要求教师必须通过钻研教材，将教材中蕴涵的编者的