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文档简介

小数的初步认识教学设计一、教学内容:人教版小学数学三年级下册91、92页。二、教学目标:1.结合具体内容认识小数,知道以元为单位.以米为单位的小数的实际含义,能识别小数、会读写小数。2.知道十分之几可以用一位小数表示示。3.通过对一位小数的初步认识,使学生认识小数在实际生活中的应用,培养学生的观察能力.概括能力和类推能力以及热爱生活.热爱数学的情感。三、教学重点、难点:理解小数各部分在价格和长度中的含义。理解小数每一部分表示的是什么。四、教学过程:(一)观察数轴,引入课题1.观察:数轴上有哪些数?思考:如果在0和1中间点一点,这是什么数?揭示主题:这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”(板书课题)2.说一说:在生活中,你见过哪些小数,请举一些例子。学生列举小数,如:一包方便面的价格是:1.50元,发高烧时量出来的温度:38.5度,自动铅笔的笔芯是:0.5毫米,我的身高是:1.38米3.认识小数点,读写小数。4.小结:小数时,小数点左边的数按照整数的读法来读,小数点右边的数按照顺序,一个一个的读出来,像读电话号码一样。还要注意在写小数的时候,小数点写在整数部分个位的右下角。(二)探究小数的产生(1)在1角中探究小数的产生。1.1角用小数表示是多少元?用分数表示是多少元?教师适时板书,并请学生说清:把1元平均分成10份,一份是1角。1角是一元的十分之一,也就是十分之一元,用小数表示是0.1元。提问:你还能找到几角?它用小数表示是几元?用分数表示是几元。说说你是怎么想的?2.教师根据学生的回答进行板书。3. 刚才的这些分数和小数构成了一些等式。先读一读,再和同桌说一说,你有什么发现?4.小结:分数和小数之间的关系。十分之几元就是零点几元,零点几元也可以表示十分之几元。5.小练习。明确:小数点前面都是几元,小数点后面第一位表示几角。(2)在1分米中探究小数的产生。1.1分米用小数表示是多少米?用分数表示是多少米? 教师根据学生的回答适时板书,并且学生说清:把1米平均分成10份,每一份是1分米。1分米就是一元的十分之一,也就是十分之一米,用小数表示就是0.1米。提问:你还能找到几角?它用小数表示是几元?用分数表示是几元?说说你是怎么想的?2.教师根据学生的回答进行板书。3. 刚才的这些分数和小数构成了一些等式。先读一读,再和同桌说一说,你有什么发现?4.小结:分数和小数之间的关系。十分之几米就是零点几米,零点几米也可以表示十分之几米。5.小练习。明确小数点前面表示多少米,小数点后面的第一位数表示多少分米。(三)动手操作,理解小数的含义1.刚才认识了那么多的小数,现在送你一张正方形纸,它表示1米,请你画一画、涂一涂。你喜欢的小数是( )米。2.注意:在展示的时候出现几种错误的方法。3.老师的身高1.6米,怎么表示。说说你的想法。在这里1表示?6表示什么?所以1.6米=1米6分米4.其实,小数不仅仅运用在我们的身高、体重、视力等方面。它更广泛的运用在商品的价格表示中。5.这些商品你知道它们的价格是几元吗?(出示:6角 、1元8角)1.8里的1表示?8表示?6.这些商品你知道怎么付钱吗?(出示:3.9元 5.1元)7.今天,我们认识了许多的小数。0.5、0.8、0.7、0.9、1.8、3.9、5.1.你能在数轴上找到它们的位置吗?(四)出示数轴,学会在数轴上找到相应的小数。思考:1.0.5、0.9、1.8、3.9、5.1在数轴上是哪个点呢?你的方法是什么?2.在数轴上还可以找到哪些小数?找的完吗?3.小数一定是很小的数吗?总结:这节课,你学会了什么?还有什么不清楚的地方?教学反思: 小数的初步认识是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数,但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数,所以说,学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含义。既然是初步认识,那么这个度该如何把握呢?本节课,我将教学的重难点落在:结合具体情境认识小数的现实意义,理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课,从“生活情境”起始,引领学生走进 “数学里的生活课堂”。上完课,反思了很多,也颇有感触:本节课在教学中,我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开,再到练习巩固,从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中,唤起学生对生活经验的回忆,使学生初步感悟小数与生活的密切联系。比如,运用1米的纸条这一学生熟悉的实物,根据米和分米间的进率,充分利用现有的教学资源,经过“观察猜想尝试初步认识运用总结深化理解”这一系统过程,顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习,提高了学生将理论认识升华为实践的能力。尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机会,但在实际的操作过程中,有时由于给学生思考、交流的时间不够,导致有些合作学习流于形式。再者,还是扶得太多,放得不够。比如:在学了1分米= 0.1米后,就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法,而不用再一步一步加以引导,扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。在重难点的土坡上,教学小数的意义时,我让学生对“1分米=0.1米”理解小数的意义。只是“匆匆忙忙走过场”,没能

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