人教2011版小学数学三年级教学设计 (8).doc

小数的初步认识教学设计一、教学内容：人教版小学数学三年级下册91、92页。二、教学目标：1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位.以米为单位的小数的实际含义，能识别小数、会读写小数。2.知道十分之几可以用一位小数表示示。3.通过对一位小数的初步认识，使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生的观察能力.概括能力和类推能力以及热爱生活.热爱数学的情感。三、教学重点、难点：理解小数各部分在价格和长度中的含义。理解小数每一部分表示的是什么。四、教学过程：（一）观察数轴，引入课题1.观察：数轴上有哪些数？思考：如果在0和1中间点一点，这是什么数？揭示主题：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题）2.说一说：在生活中，你见过哪些小数，请举一些例子。学生列举小数，如：一包方便面的价格是：1.50元，发高烧时量出来的温度：38.5度，自动铅笔的笔芯是：0.5毫米，我的身高是：1.38米3.认识小数点，读写小数。4.小结：小数时，小数点左边的数按照整数的读法来读，小数点右边的数按照顺序，一个一个的读出来，像读电话号码一样。还要注意在写小数的时候，小数点写在整数部分个位的右下角。（二）探究小数的产生（1）在1角中探究小数的产生。1.1角用小数表示是多少元？用分数表示是多少元？教师适时板书，并请学生说清：把1元平均分成10份，一份是1角。1角是一元的十分之一，也就是十分之一元，用小数表示是0.1元。提问：你还能找到几角？它用小数表示是几元？用分数表示是几元。说说你是怎么想的？2.教师根据学生的回答进行板书。3. 刚才的这些分数和小数构成了一些等式。先读一读，再和同桌说一说，你有什么发现？4.小结：分数和小数之间的关系。十分之几元就是零点几元，零点几元也可以表示十分之几元。5.小练习。明确：小数点前面都是几元，小数点后面第一位表示几角。（2）在1分米中探究小数的产生。1.1分米用小数表示是多少米？用分数表示是多少米？ 教师根据学生的回答适时板书，并且学生说清：把1米平均分成10份，每一份是1分米。1分米就是一元的十分之一，也就是十分之一米，用小数表示就是0.1米。提问：你还能找到几角？它用小数表示是几元？用分数表示是几元？说说你是怎么想的？2.教师根据学生的回答进行板书。3. 刚才的这些分数和小数构成了一些等式。先读一读，再和同桌说一说，你有什么发现？4.小结：分数和小数之间的关系。十分之几米就是零点几米，零点几米也可以表示十分之几米。5.小练习。明确小数点前面表示多少米，小数点后面的第一位数表示多少分米。（三）动手操作，理解小数的含义1.刚才认识了那么多的小数，现在送你一张正方形纸，它表示1米，请你画一画、涂一涂。你喜欢的小数是（ ）米。2.注意：在展示的时候出现几种错误的方法。3.老师的身高1.6米，怎么表示。说说你的想法。在这里1表示？6表示什么？所以1.6米=1米6分米4.其实，小数不仅仅运用在我们的身高、体重、视力等方面。它更广泛的运用在商品的价格表示中。5.这些商品你知道它们的价格是几元吗？（出示：6角 、1元8角）1.8里的1表示？8表示？6.这些商品你知道怎么付钱吗？（出示：3.9元 5.1元）7.今天，我们认识了许多的小数。0.5、0.8、0.7、0.9、1.8、3.9、5.1.你能在数轴上找到它们的位置吗？（四）出示数轴，学会在数轴上找到相应的小数。思考：1.0.5、0.9、1.8、3.9、5.1在数轴上是哪个点呢？你的方法是什么？2.在数轴上还可以找到哪些小数？找的完吗？3.小数一定是很小的数吗？总结：这节课，你学会了什么？还有什么不清楚的地方？教学反思： 小数的初步认识是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进 “数学里的生活课堂”。上完课，反思了很多，也颇有感触：本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系。比如，运用1米的纸条这一学生熟悉的实物，根据米和分米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察猜想尝试初步认识运用总结深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1分米= 0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。在重难点的土坡上，教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”理解小数的意义。只是“匆匆忙忙走过场”，没能