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羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂蒀薂腿芈葿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃薃蚅衿莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿虿蚂袆蒈蚈袄膁莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆芃蝿羃肂节袁膈莀莂薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇螂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅莆薁衿肁蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肂节蒂蚈羅膇蒁螀膁肃蒀袃羃莂 让学生贴近生活学数学呼伦贝尔满洲里扎区十二小蔺毓娟让学生贴近生活学数学内容提要现代教学理念提倡让学生学习“有用的数学”，让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。因此，因此教师要千方百计地创设一切条件，加强数学知识与实际生活的联系。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。本文从课前准备、创设情境、探索新知、作业设计等方面谈了我是如何让学生贴近生活学数学的具体做法，力求让学生学得轻松、愉快扎实。 让贴近生活学数学让学数学课程标准指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学活动本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。从而，对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。”为此，教师应重视构建数学与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 一、创设生活情境，激发学生兴趣。 学习兴趣是一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程是一个特出的认识过程，教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感。教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，就要恰当地提出一些供学生讨论的问题，让学生从已有的经验出发，积极思维，激活学生寻根问底的心理趋向，从而产生自主探索解决问题的内在需要。教师所提出的问题应该是学生较为熟悉或能够理解的生活事例。因此，在讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设生活情景，提出有关的问题，引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。所谓创设生活情境就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原形、活动情景和矛盾冲突中去， 从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中开始学习数学。比如教学数据的收集和整理时，利用多媒体出示繁华街道过往车辆的情况，让学生观察过往的各种机动车，谈感受。我要求大家统计五分钟内通过的各种车辆的数量，让学生发表看法，学生很快就会发现一些问题，如：“车速太快，数不清。”“一个人记不下来，小组内分工来记。”“把几种车的名称写在纸上，过一辆就在这种车的名称下面做记号。”.这一事实就发生在学生身边，学生根据实际情况就会发现并提出存在的问题，同时产生解决问题的迫切感，调动了学生主动参与的积极性。再如，教学加减混合运算时，我把讲台当作公共汽车，我当司机并做解说员，指定7名学生做乘客，事先安排好学生谁上车谁下车，我说：“开车了！嘀嘀嘀乘客们请注意，新开街车站到了，下车的乘客请准备下车。”这时从后门下去3名同学，同时从前门上来2名同学。我说：“同学们注意了，车上原来有几名乘客，到站后，车上的乘客发生了什么变化？”学生会迫不及待地答到：“从后门下去3人，从前门上来2人，车上还有6人。”没坐过公共汽车的同学也顿时豁然开朗，学生情绪激昂，课堂气氛热烈。学生不仅轻松地知道了算理，还了解了一些交通常识，同时也对数学产生了浓浓的亲切感。我们在充分认识情境价值的同时，要防止认识上的片面性。如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，是不能有效激发学习兴趣的。如果创设的情境没有内涵，不能有效促进教学目标的实现，只是追求表面的轰动效应，也就成了课堂的装饰或摆设。比如，一位教师为了追求课堂的生动有趣，一会儿是动物运动会，一会儿是天线宝宝闯关，一会儿是“开心辞典”王小丫出考题，这种追求表面形式而缺乏数学味的情境，只能搞得学生眼花缭乱。可见，教师在运用情境开展教学时，要有很强的目的性，做到务实高效。 二、探索过程贴近生活，加深知识的理解。 数学知识来源于实践，又在实践中运用。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实际、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们应该结合学生的年龄特征和生活的实际情况创设一定的情境，积极鼓励学生根据自己的“数学现实”探究发现数学知识。1、创造性地使用教材，拉近数学与生活的距离。如果将教学目标比作骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附教学内容才能充分显示出其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否省时、高效地实现教学目标。教师手里的教材只是合理安排教学内容的前提条件，现行教材中的一些例题，由于受到客观条件的限制，不能完全跟上时代的要求，满足现实中学生的需要。我们应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材，力争使教材贴近生活、走近生活，进而通过学生熟知的生活经验、知识背景为载体，合理改组教材，真正地把生活与数学联系起来。例如：“统计表”中的例题是“东山村总收入和村办企业收入”的统计。这部分内容与学生生活实际有距离，不易引发学习兴趣。我就布置学生课前调查本校学生数，列成统计表作为例题，不仅能激发学生强烈的学习兴趣，而且使有难度的问题变得简单、生动。再如：“长方形面积的计算”的教学，我也对教材进行了灵活的、合理的处理，让学生解决自己熟悉的教室地面面积和学校会议室地面面积，这样联系学生生活的实际，贴近了学生生活，学生学习起来就轻松、乐学。2：联系身边事物进行知识探究，培养学生自主探究的能力。培根说：“语文使人普辩，数学使人精密。”可见数学在人类的发展中具有很高的智力价值和文化价值。因此学生掌握数学的基础知识和技能并不是学习的全部目的，而是要让学生参与知识的形成过程，培养学生的自主探究精神和探究方法。为学生终生学习和持续发展打好基础。小学生学习主体意识淡薄，唤醒和强化学生学习的主体意识，增强学习的主动性、自觉性不是靠空洞的说教，而是要求我们教师在设计教学环节时考虑到学生的学习起点，从学生熟悉的生活实际入手，在教学过程中时刻关注学生学习的兴趣、情感、态度和行为的发展变化，“抓住”每位学生，提高学生参与学习的面和度，使学生自始自终处于学习的主体地位，在积极思考的状态下专注地学习，积极主动地参与学习，保证课堂教学的高效率、高质量。如：学习“归一”问题时我从生活实际入手，设计一张贴近实际的商业发票。在教学过程中师生模拟买卖食品，填写发票。填写发票的过程，就是解答应用题的过程，这样设计，紧密联系了生活实际，不仅激发了学生主动参与学习的热情，而且通过填写发票，加深了对知识地理解，体会到数学的有用，同时培养了学生自主探究的能力。让学生感知了数学来源于生活，渗透了数学的意识。再如：学习元、角、分时，可以创设一个“文具商店”，模拟现实生活中买卖商品的实践活动，在教师的引导下学生通过买卖文具，认识各种面值的钱币，探究出它们之间的进率关系，这样学生在实践中轻松地掌握了知识，培养了学生的探究能力和实践能力。三、作业设计贴近生活，发展学生的思维。实践是认识的基础，学生获得知识，并不是学习的终结，学会应用才是目的。能应用的知识才是真正拥有的知识。所以小学数学教学必须开放小课堂，把社会这个广阔天地作为学生学习的“大课堂”，引导学生在生活实践中发现数学、学习数学，进而培养学生的实践能力和发展学生的思维。如在学习“乘法应用题和常见的数量关系”时，可以设计一些实践作业：运用调查列表的方法调查市场蔬菜水果的价格；用步测的方法估算两地的路程。教学了“小数乘、除法计算”后，让学生根据学过的数学知识，调查超市里同种商品不同包装的价格，帮家长分析买哪种更经济实惠。这样的作业贴近学生生活，学生完成起来非常投入，乐于参与，既巩固了所学知识，又培养了学生的实践能力。教学“数据的收集和整理”时，设计了这样的作业：调查本班学生的业余爱好；调查学校各年级男、女生人数，根据调查得到的数据制成简单的统计表或统计图，并提出问题、解决问题，还可以说一说自己有什么感想等。这样把课堂延伸到现实生活，让学生展开思维的翅膀，使不同层次的学生都能去发现问题并创造性地去解决问题，发展了学生的思维。需要引起大家注意的是要把这些作业落实到实处，不能布置完不闻不问，要重视实践作业的反馈，学生刚开始不能都完成得非常完美，教师要善于发现学生作业中的闪光点，因势利导，让学生再次实践，应用数学知识把生活中的问题解决得更完美。学生才会有一种成就感，才能感到所学的知识有用武之地，更坚定了自己学好数学的信心。也有利于学生学习兴趣的提高，更有利于学生在生活中用数学的好习惯的养成。总之，新的教学理念提倡让学生学习“有用的数学”，因此教师要千方百计地创设一切条件，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学价值，让学生学得轻松、愉快、扎实。 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