《将进酒》教学设计.doc

将进酒教学设计 刘建平教学目标：通过反复诵读，把握诗歌内容，品味诗中蕴涵的感情，从而了解诗人复杂的感情教学重点难点：理解本诗中诗人情感并把握其变化一、导入著名诗人余光中先生是这样评价李白的：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐（多媒体展示）。今天就让我们走进选修文本将进酒，一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！ （板书：将进酒 李白）二、文本探究1、我们来看一下题目“将进酒”，什么意思啊？将是请的意思，那么题目就是请喝酒，所以这是一首劝酒诗。请同学们来找找，有那些人喝酒？（李白、岑夫子、丹丘生）。那这顿酒喝得如何？（很痛快，开怀畅饮“会须一饮三百杯”）。为什么要这么狂喝痛饮啊？因为：朋友聚会 酒逢知己千杯少 情感:快乐借酒消愁“与尔同销万古愁” 情感：愁2、看来大家预习很到位。先请大家带着你对诗歌的理解齐读一遍。大家都读得很好。3、百家讲坛康震教授在品李白中说，李白是古代诗人中情感最多变化的一位，尤其是酒后的李白，其内心情感更显得丰富复杂。下面就让我们一起深入文本，一起去体会诗人丰富的情感。现在请同学们分组探究一个问题。探究一：在将进酒这首诗中，你读到了李白哪些丰富而复杂内心情感？请找出具体诗句进行分析多媒体展示： 李白 的内心情感预设答案：（请同学吟诵他找到的那句）1、悲伤与无奈 “君不见黄河之水天上来朝如青丝暮成雪。”【解析】人生易老，时光易逝。诗的开头运用比兴、夸张的手法。通过写“黄河之水”一去不复返和“青丝白发”朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈2、欢乐、自信 “人生得意须尽欢”“烹羊宰牛且为乐”“天生我才必有用，千金散尽还复来”【解析】大家在这种“欢”与“乐”的感情里有没夹杂着其他的情感。正如李白说的“人生得意须尽欢”一样，李白却并不“得意”，“天生我才必有用”，李白现在的才却“不被用”。所以在朋友相聚之乐的饮酒里还藏着他内心怀才不遇的悲。欢快的外表下，掩藏着一颗悲愁的心。所以才有我们开头说的狂饮的豪壮之举。3、蔑视权贵、有点消极 “钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”【解析】“钟鼓馔玉”采用借代手法，代指豪门贵族的奢华生活。4、寂寞 “古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”李白为什么羡慕饮者？【解析】圣贤应该指那些人？古代的圣贤们如孔子，孟子，贾谊等。为何诗人认为圣贤都是寂寞的，不值得自己羡慕。因为这些圣贤都得不到重用，可谓怀才不遇，李白言之“皆寂寞”，作者认为“善饮者”才留下了美名，看似是羡慕，其实李白是另有所指，“圣贤”本重用不用，李白无形中把批判的矛头直指向封建社会的最高统治者，表达自己对这种不公平的愤怒的批判。上一段诗歌欢乐中隐藏的悲在这里喷发出来。此时已成为了一种愤激。追问：按理说“赐金放还”已达八年之久，诗人心中的任何悲愤都应消散，为什么李白还那么耿耿于怀呢？（插入李白的人生经历）我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。 14岁 立志“济苍生，安社稷” 24岁 离家“仗剑去国，辞亲远游” 42岁 入长安，供奉翰林，“凤凰初下紫泥沼，谒帝称觞登御筵” 44岁 被排挤，“赐金放还”（反映了李白一种怀才不遇而又始终执着追求建功立业，一种始终坚持而不得的愁）5、狂放。“主人何为言少钱，与尔同销万古愁。”本来，李白是客人，但这后几句中，他喧宾夺主，看不出他客人的身份，甚至喝到最后，他无所顾及，尽然要求主人“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”，把李白的狂放的性格展现出来。（预设答案为这首重点讲解的地方，其余的可给学生自由发挥。）6、我们刚才分析了那么多，那我们一起来看一下，李白在这首诗歌中他的情感是怎样变化的。我们来归结一下。起伏：悲伤欢乐愤激狂放三、手法探究1、【提问】“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”中，作者为何列举曹植呢？【解析】作者用典列举曹植，是基于两者的共同点而来的：有才，好饮，怀才不遇。作者其实要借曹植自比，表达怀才不遇的愤慨。四、总结：全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤欢乐愤激狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。我们读将进酒不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮（板书：悲壮）五、拓展练习我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。比较南陵别儿童入京行路难将进酒中诗人饮酒态度及感情变化。南陵别儿童入京，这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得理想能够实现了，所以很高兴最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”行路难是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所作，能体现他饮酒的态度“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，但最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是表达了诗人那种自信写最后一首将进酒时作者被“赐金放还”已达八年之久，这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”从三首诗的比较，我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。龚自珍对李白的评价：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我们读李白的诗，可以读出庄子般的潇洒飘逸，也可以读出屈原那样的倔强不屈。他一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负，也没有放下对精神自由的追求。即便是被“赐金放还”八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，依旧保持自己最初对政治理想的追求。更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗。他喝酒喝得痛快，做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！教学反思：李白的将进酒李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气。整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸。反思本节课的教学，有得有失。现在总结如下：（一）可以肯定的几点 1、在教学目标的确定上、教学进度的推进上真正地体现学生的主体地位。 在课堂中，学生的主体地位绝不仅仅是大小讨论所能体现的。在教学重点的设置，教学进度的推进这几方面也需要体现学生的主体地位。所以在教学之前，我让学生通过预习，以自己对李白是个情感的理解为讨论的主体。 2、教师的主导和提升作用不能因为学生的主体地位而丧失 教师的主导体现在哪里呢？我认为主要体现在切入点的选择和总结提升上。将进酒可以讲的内容比较多。我选择以“李白 的内心情感”这个问题所谓切入点，一开始就让学生对诗人情感有所感知。在总结提升阶段，学生最需要老师的指导。一些问题和认识确实是学生深入不到的地方，