课程学习中心建设.doc

从实训室到学习中心职业教育课程实施环境建设摘要：传统的理论教室加实训室的教学实施环境，适应于理论教学与实训教学分开的教学模式，现代职业教育提倡的一体化教学，从教学内容上要求与工作相一致，从教学实施环境上要求理论与实践教学相统一，本文从一体化教学实施的角度，探讨了一体化职业教育课程实施环境的建设要求和方法，提出了适应一体化教学的学习中心的概念。关键词：一体化 课程 环境随着我国职业教育的发展，国家的重视，职业教育的投入不断加大，资金已不是阻碍职业教育发展的瓶颈。对职业教育的研究和课程开发方面也在不断走向深入和成熟，形成了一些共识，比如职业教育的培养目标是培养学生综合职业能力，职业教育采用工作过程系统化课程开发方法来开发课程，教学采用工作过程与学习过程有机融合的一体化教学。总的来看，目前我国职业教育课程理论内涵很丰富，其中最为主要的特征有两点：从教学内容来看，突出以工作任务为载体，依据工作内容确定学习内容；从教学过程来看，要求边做边学，突出学生自主学习。对于学生来说，最大的改变和需要适应的是由原来的被动学习向在教师引导下的主动学习方式进行转变。学习的安排也不是先听教师讲理论，再按步骤进行实训，而是按照工作过程，边学习边操作。学生的这一学习过程的实现，在原有单纯的理论教室、实训教室或传统意义的一体化教室是难以实现的，因为这样的学习环境比较难以满足实现学生自主学习的要求。现代职业教育对课程实施环境提出了新的要求：其一，能呈现工作现场的结构及要素；其二，能实现理论学习与工作实践结合；其三，提供具有多样性的丰富的学习资源；其四，提供科学的学习指引及学习过程文件。以上几方面构成的课程实施环境，用实训室、实训基地、模块化教室等名称已很难准确表达其功能，为此我们提出以“*学习中心”来对课程实施环境进行命名。也有些学校用“学习站”“工作学习站”等名称来命名，也比较恰当，都是在突出原有的实训室功能得到升级，以满足综合型的教学需要。下面分别从这四个方面介绍课程“学习中心”的建设。一、能呈现工作现场的结构及要素学生在学习中心学习完成工作任务，形成职业能力，其学习的环境必然也要与企业的工作现场环境相一致，这样，学生在进行实践性学习时，能有真实工作情境的感觉。通常不太可能把学习中心建成与企业完全一致的环境，那就要首先对企业工作现场的结构及要素进行分析，找出那些有代表性的结构及要素，并在学习中心实现。（一）工作现场布局结构不同职业的工作现场结构、布置的特点差异较大。比如机械加工专业，其工作现场结构特点表现出车间面积大、设备有序排列、工件摆放及流动要求顺畅等布局特点。对于汽车维修专业，职业工作现场以4S店结构布局为特点，除了车间布局满足汽车维修工作需求，还要考虑给顾客展现一个良好的企业形象，为顾客提供舒适的休息环境。（二）工具、设备要素提供给学生完成学习任务的工具设备及工具设备取用的途径与企业实际工作要求相一致。对工具、设备的管理验收，保证完好率，不仅是正常教学的保障，也是形成学生职业素养的要求。（三）职业安全要素研究企业工作现场职业安全规范，转化为学习现场的安全管理规定，在教学中强化安全规范的执行。（四）5S作业规范要素5S作业规范已经成为工作现场管理的一种重要方法，在改善生产现场环境、提升生产效率、保障产品品质、营造企业管理氛围以及创建良好的企业文化等方面取得显著效果。在学习中心制定5S工作细则，贯彻5S，使学生养成5S工作习惯，是培养学生综合职业素质的重要教学内容。（五）作业管理要素考察企业现场管理的有效措施，并将这些措施有效地运用在学习中心。比如工作现场的看板管理，或由此引申出的学习现场的各种指引看板，使学生明确学习进度、总体安排、人员责任，都能对学习的有序性及学习环境的的各种要素一目了然，进而提高学习效率。二、能实现理论学习与技能实训的有机结合一个完全参照工厂环境建立的实训车间，就是一个好的教学场地吗？当然不是！技师在企业工作的过程主要是一个能力的输出过程（当然也有通过积累工作经验实现其能力的输入），他表现出来的是在完成一步一步的工作的显性过程，期间他利用自己的知识和经验的过程是隐性过程。我们也由此可见显性的工作过程和隐性的知识与经验的调用过程形成了不可分割的职业活动过程。学生在学校的学习过程与技师在企业的工作过程相比，由于学生还不具备职业的知识和技能，因此知识的学习过程和技能的实训过程都应该在教学中呈显性的状态表现出来，不仅如此，如果二者能在学习过程中有机结合，表现出与真实工作过程相同的结构形式，那么学生的学习过程就能直接形成工作过程所需要的职业能力（包括知识、技能以及它们的结构形式）。职业教育的研究证明边做边学的一体化学习方式，是构建学生工作过程能力的最有效方式。目前职业教育在理论教室、实训室的建设方面进行了较大投入，理论教室主要配置齐全的多媒体教学设备、课座椅，用于学生集中讲授，实训室放置实训设备供学生实训时使用，这种配置将理论学习与实训教学相互割裂，难以实现理论与实践在学生学习过程中的有效互动，降低了学习效果。也有的实训室在这方面进行了改进，把理论教室与实训室的功能放在一个完整而又相互隔离的空间来实现，使知识学习与技能训练的结合能更为便利，这是职业教育的一个较大进步。进一步的要求是建立能实现理论学习与技能实训有机结合的课程学习中心。学习中心通过对学习环境进行合理的布局设计、资源配置，学生能方便地实现边做边学。三、提供丰富并具有多样性的学习资源从目前的大部分学校来看，学校为学生提供的学习资源包括：教材、实训设备、工具。这些学习资源在以教师为主导的教学模式下基本能满足教学的要求。比如教学中的教学难点，教师通过自己准备的教学材料进行讲解、演示等手段让学生理解，但学生还必须通过自己的探究和思维过程才能真正内化。这个过程需要更多的条件在学生需要时能及时进行帮助。比如复杂结构的解剖件，工作过程或结构原理的视频、flash、PPT资料，学生需要查找的技术资料等等，都应该能在学习中随时方便地使用到。所以作为学习中心要提供比实训室更为丰富并具有多样性的学习资源，对学生开放。还有一种学习资源，那就是先前的学生留下的学习成果，不仅可以对现有学习者提供一些参照，也能对其产生激励作用，促进其通过创新作出更好的产品。四、提供科学的学习指引及学习过程文件学生在学习过程中由于没有本职业的基础，学习新知识、训练新技能时，虽然教师提供了丰富的学习资源和条件，但自己是难以知道要学什么、怎么学习的，此时需要有教师的引导才能实现学生自我学习的过程。教师引导的最有效方式是通过开发合适的学习指引及学习过程文件，学生在这些学习指引的引导下，明确学习要求，完成学习任务，目前普遍使用的工作页就是很好的学习指引之一。考核试题也是一种重要的学习指引，学生在学习过程中或学习结束时利用试题进行自我测试，可以及时检验学习效果。在初级阶段指引比较详细，教师介入学生学习的程度较大，越到高级阶段学生自主学习能力越强，教师布置学习任务后介入学生学习的程度越小。教师重在不断观察学生的学习过程，发现学习难点，强调学习要点，进行适量而必要的指导。基于上述四个方面建立的学习中心，学生进入中心学习的过程可以简单地归纳为以下流程：序号教学流程学生教师1接受学习任务布置学习任务，帮助学生明确任务2获取学习指引分发学习指引，解释学习要求3按照学习指引，使用学习资源，边做边学完成学习任务观察学生学习过程，及时给予帮助4展示学习成果，接受评价评价学生的学习5学