湖心亭看雪 第二课时.doc

怎一个“痴”字了得！ 湖心亭看雪第2课时 【教学目标】(一)知识与能力:1.了解作者和写作背景。2.积累文言词语,培养文言文自主阅读能力。在疏通文意的基础上熟读并背诵课文。(二)过程和方法:通过反复诵读、想象、揣摩关键字词等方法,赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色,学习白描的写作手法。(三)情感态度和价值观:领悟作者痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致的情怀。【教学重点】赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色,学习白描的写作手法。【教学难点】领悟作者痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致的情怀。【教学步骤】：一、导入同学们，在湖心亭看雪第一课时的学习中，我们疏通了文言字词，初步感知了课文内容。今天，我们将再次跟随张岱走进湖心亭，去领略西湖冬雪的独特魅力，探究作者内心的情感世界。二、复习旧课在学习新课之前，我想通过课堂问答来检测一下同学们文言词汇积累的情况。学生齐读课文。教师用课件展示检测题，学生抢答。三、探究“痴”领悟“独”有人说,西湖观景,晴景不如雨景,雨景不如雾景,雾景不如月景,月景不如雪景。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天,我们就跟随着张岱去湖心亭看雪, 领略西湖冬雪的奇景奇情。（一）说痴行1.范读，请同学们思考这样两个问题:（1)文中作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误,请你把它找出来。（2）请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。【课件展示】文章结尾“舟子”说：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”从哪些地方可以看出“相公痴”？（重点赏析“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。”、“更定”、“拥毳衣炉火”、“独往”等字眼。）（二）赏痴景（1）请学生找出描写雪景的句子并朗读（2）请同学分享讨论预习导纲的问题：从色彩、三“与”、量词、视角四个角度中任选一个角度来赏析这个片段。（3）了解白描手法明确:白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。（4）片段朗读(全班齐读)（三）悟痴情奇景后面必有奇人。没有想到的是，湖心亭上居然有和张岱一样奇的人。请同学们朗读最后一句：及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”（1）为什么说湖中人比“相公”更痴？（2）请同学读“大喜”一句。引导学生读出惊喜、读出赞叹、读出欢乐、读出得意洋洋的意味。（3）“湖中居然更有此人?”是什么意思?假如你就是那两个痴人,咱们来自我表扬一下,以“湖中居然还有和我们一样 的人!”为句式,说说“湖中焉得更有此人”的言外之意。（4）金陵客见到张岱如此热情,以为遇到知音,但张岱巧遇金陵客,也和金陵客一样满心欢喜吗?如果张岱也说了话,他会如何说呢?老师设计了两种情景,你觉得,哪一种更合理?【课件展示】:到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余亦大喜曰:“知音也!知音也!”余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。 到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余心曰:“憾也!憾也!”余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。【补充材料】：陶庵国破家亡,无所归止,披发入山,骇骇为野人。故旧见之,如毒药猛兽,愕窒不敢与接。作自挽诗,每欲引决因想余平生,繁华靡丽,过眼皆空,五十年来,总成一梦。陶庵梦忆自序四、小结：孤舟一寒士，独品满湖冰。多少文人志士，被现实压弯了腰，于是寄情于山水。雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。这种伟大的品格是后人永远的精神财富。张潮曾言：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月， 老年读书如台上玩月； 皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”五、作