人教2011版小学数学三年级位置与分析单元教学建议.doc

小学数学精选教案位置与方向（一）单元教学分析（一）教学目标1结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够根据给定的东、南、西、北中的一个方向，辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2使学生能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制，初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力。3使学生能用所学的方向知识解决生活中的简单实际问题，发展学生的空间观念。（二）内容安排及其特点1教学内容和作用。本单元教学描述物体所在位置的一些方法，这是“图形与几何”领域中有关“位置”的内容。标准2011要求在第一学段让学生学会用两种方法确定物体的位置，一种是用“上、下、左、右、前、后”描述物体的相对位置；一种是用“东、南、西、北”等描述物体的绝对位置。前者与观察者和参照物有关，后者不受观察者的影响，只与参照物有关。生活中两种确定位置的方式都有应用，不同场合下它们会带来不同的便利。本单元内容包括三个部分：第一部分，在现实情境中认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；第二部分，了解在平面图上如何表示方向，并能描述平面图上物体的相对位置；第三部分，让学生利用所学习的方向的知识解决生活中的实际问题，培养学生的空间观念，为第二学段继续学习确定位置打下基础。具体编排结构如下。2教材编排特点。(1)根据标准(2011)的要求，降低了难度，加强了问题解决的教学。标准(2011)对第一学段“图形与位置”的课程内容做了修改，见下表。由上表可见，在第一学段删去了“会看简单的路线图”的内容和要求。因此，修订后的教材删去了实验教材中有关路线图的内容。另外，标准(2011)对“东北、东南、西北、西南”这四个方向的教学要求降低了，不再要求根据一个方向（东、南、西或北）辨认出这四个方向，只要知道这四个方向就可以了。因此，在需要辨认这四个方向的时候，教材都采用标准的地图的画法，并给出指“北”的方向标，以便于学生先判断出四个基本方向，再进一步辨认这四个方向。根据整套教材的设计思路，本单元加强了问题解决的教学，安排了例4，让学生综合应用所学的方位知识解决问题，培养学生提出问题的意识，提高解决问题的能力。(2)充分利用学生已有的知识和经验，引入新知。只有在掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，儿童才能够学习按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。据此，教材尽量利用学生已有的方向知识和经验引入新知。例如，在认识东、南、西、北时，先通过呈现“早晨，太阳在东方。”唤起学生已有的经验，再让学生面向太阳，根据“前面是东”，依次推出后面、左面和右面对应的其他几个方向；在学习地图上的方向时，也充分利用了学生的原有知识和经验，将平面上的上、下、左、右与东、南、西、北建立联系，帮助学生记忆。(3)借助熟悉的场景帮助学生辨认方向，有利于学生方位感的形成。本单元的学习内容是学生在日常生活中经常遇到的，有着较丰富的日常生活经验做基础，实践性、应用性很强。因此，无论新知的引入，还是掌握新知后解决问题，教材都注重选择学生熟悉的生活情境。例如，校园、教室、自己的房间等。通过学习让学生感受方向知识与现实生活的紧密联系，一方面可调动学生已有的生活经验，增强学生的学习兴趣；另一方面，以实践活动为主展开学习活动，让学生在熟悉的情境中，在观察、描述和交流中体验方位，有利于学生方位感的形成。（三）教学建议1注意让学生在活动中体验方位，积累活动经验，发展空间观念。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料支撑和丰富的表象积累，才能较好地掌握这些概念。因此，教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的体验方位的活动，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在多样的活动中进行观察、操作、想象、描述、表示和交流，丰富对方位知识的体验，进一步发展良好的空间观念。2创造性地使用教材。本单元内容的学习应建立在学生已有的生活经验基础上，教材中创设了许多实际生活的情境，目的是提示教师选择学生熟悉的情境进行教学。但教材提供的情境或素材并不能与每位学生生活的环境相符。教师应根据实际情况，更换为本班学生熟悉的场景。例如，将例1例3的校园场景图更换为本学校的示意图；将例4的“动物园导游图”更换为本地动物园或公园的示意图。也可带领学生实地考察并绘制公园示意图