小学数学2011版本小学四年级平均数评课.doc

认识平均数评课稿高安四小 “春回大地柳吐新枝，风暖校园师展风采”各位评委，各位老师，你们好！下面我对朱金够老师上的这节课人教版数学三年级下册第二单元第三课时“认识平均数”，谈谈我们对这节课的设计理念、思路以及课后感悟。设计理念：“课堂小天地，生活大课堂”，新课程标准指出数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，真正体现“让课堂焕发出生命活力，让生命在课堂中成长与发展”。教材分析：“认识平均数”被安排在统计这个单元内，它是在学生认识条形统计图，并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的总体情况；也可以用它作为不同组数据比较的一个指标，看出组与组之间的差别。所以，平均数是统计中应用最普遍的一个重要概念。在设计平均数的教学中，我们拟订了这样三个教学目标：通过动手操作，经历求平均数的探索过程，理解平均数的意义；培养学生操作，观察、分析和解决问题的能力；让学生感受平均数与日常生活的联系，提高学生数学的兴趣。教学的重点放在了通过组织学生自主活动，促使学生对平均数意义的理解和特征的把握上。教学难点是运用平均数知识解决生活中的实际问题，养成从数学的角度思考问题的习惯。教法为学法导航，学法为教法扬帆本节课教师倡导师生平等，启发式、开放式的教学方法为学生创设贴近他们生活实际的情境，营造了“动手实践、自主探索，合作交流”的学习氛围，使学生在愉悦的情形中，构建起了抽象的数学概念。本课堂的教学过程遵循“问题情境自主探索解释应用”这一主线，设置了“建立概念、操作活动、体验价值”这些环节。一、谈话交流，布好场景教师适时地抓住春天去春游这一话题，调动学生热情，把学生分为“墨香队、书香队、歌咏队、体艺队”去智取“博士山”，不仅展现了我校“一大四好”工程的一面，也为开课布好场景。二、创设情境，明确目标临时法庭的创设，营造了一个让学生“争疑、解惑”的空间，官司能否赢，由矛盾揭示课题，同时也明确了本堂课的教学目标。三、操作实践，理解意义教师为四个队提供了不同数量的矿泉水，由此，也引发了矛盾的产生，挑动了学生对其公平性的探索，激发了学生主动探究的欲望。接下来，学生通过同桌合作，动手摆圆片、水果等实物，经过多次无规则移动，发现了使物体变得同样多的方法“移多补少”法，让学生真实体验到平均数产生的全过程，也真正理解了平均数的含义和意义。四、运用新知，解决问题学生用刚学到的新知对平均数的理解，来解决临时法庭上的官司，应能迎刃而解。月平均工资800元不是一个实际数量，是一个虚拟的数，它有一定的取值范围，所以他的官司不能赢。五、学以致用，体验价值接下来，教师出示了三道辨析题，让学生感受到平均数在现实生活中的广泛应用，培养学生解决生活中实际问题的能力，让学生体验到自我价值。六、深化认识，探究新法教师根据辨析题第3小题“中国10岁儿童平均体重大约是34千克”这一信息，进行现场调查，收集数据，让学生想办法求出这一组数据的平均数，学生通过观察思考与讨论，发现用“移多补少法”比较麻烦，具有一定的局限性，从而激发了学生去进一步探究求平均数的新途径和新方法。七、巩固新知，培养能力教师出示学校最近“学雷锋、献爱心”活中，三年级7个班学生捐款情况，让学生求出平均每班大约捐款多少元？运用平均数的一般方法去解决实际问题，达到巩固新知，培养学生统计能力的目的。八、放飞心情，感悟生活教师设计“校歌合唱比赛”让评委打分这一环节，挖掘数据背后隐藏的现实原因。去掉一个最高分和一个最低分来求平均数更显得公正。进一步让学生领悟平均数的公正、合理性，将数据的价值与生活意义合二为一，体现了生活情境与数学思考的有机结合，折射了社会和谐发展的风貌。九、评价学生，总结收获教师从学生“自信心、探问题的热情和表现”进行打分，这种评价机制调动了学生学习热情、求知欲望和表现欲，让学生体验到探究知识形成过程的喜悦，增强了自信心。板书设计板书是一堂课教案的缩影，板书是一堂课核心内容的精彩呈现。我们的板书设计清晰明了，直观生动，别具一格，我们的设计简略而不简单。教学感悟：1、本堂课的教学过程，让学生亲身经历了平均数的形成，主动构建平均数的意义。2、营造了“动手实践、自主探究、合作交流”的学习氛围，使学生在愉悦的情形中，构建起抽象的数学概念。3、教师采用智取博士山和闯关的形式，不仅培养了学生的团队意识和合作精神，也让学生懂