潘福琨 浅谈小学语文教学中读的训练.doc

浅谈小学语文教学中读的训练 平果六小 潘福琨 【关键词】小学语文读的训练 读熟精思方法【摘要】读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思,使书面语言转化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于学生对课文的感悟及审美能力。小学新课程标准指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点，对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”但在四十分钟的具体教学中，能真正科学地发挥老师的主导作用，正确地引导学生活跃思维，培养良好语感和整体把握能力却并非易事。不少老师往往一味强调学生的主体作用，追求形式上的热热闹闹，常常使学生陷入无意义的思考，进行繁琐的分析研究，加上过多的毫无价值的问答练习，表面上看，一节课学生参与其中，活动不少，而实际上学生是在瞎子摸象，跳跃思维。由于没有整体的感知，没有完整的思路，要不了几天，课堂上那些零乱不堪的发言，支离破碎的回答，谁还能记忆犹新呢？即便是记住了，对于训练学生积累词汇，锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？曾听一位教师上公开课，讲到课文山中老支书舍己为人的片段时，为了让学生深刻领会老支书先人后己的精神，该教师先通过学生自读让学生对当时特定环境的理解后，抓住相关词语，让全体学生用铿将有力的声音多次诵读老支书镇定自若地指挥村民们脱离险境的文段，使学生在诵读中悟出了老支书先人后己、视死如归的高尚品质，加深了学生对课文的理解，从而得共产党员在灾难面前先人后己、视死如归的高贵精神。这样一来，学生们通过诵读，得到了深入文本，深入体会文章内容，领悟了文章所表达的感情。享受到了语文课堂的美，长期享受课文美感的学生，对学习语文的兴趣加浓。由此例可看出诵读对语文课堂教学是非常重要的。那么，作为语文教师该怎样进行有机的、系统的训练，从而达到提高学生运用知识的能力，提高学生的学习兴趣呢？我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。古人云：“读书百遍，其义自见”， “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见“读”的位置多么的重要。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。深感遗憾的是，我们在教学中并没有真正重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的研究分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕习作的严重后果，培养良好的语感更无从谈起。在实际教学中，我一直重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。愿在此抛砖引玉，以期共商。1 读书读书，贵在熟读。书声琅琅是古人传统的教学形式之一。因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗？显然是不会的。心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实践。在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴上念，耳朵听，许多器官同时协作，就容易把课文记住，背熟。把课文读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，这些都为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中,加深理解和体验,由情感产生思考,从而受到品德熏陶,获得思想启迪。同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文中，我们都应以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫。然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。在此基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中让学生受到感染和启发。老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪费时间了。2 熟读精思，心知其义古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪些是重点词，哪句是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。如在教学中国国际救援队，真棒一文时，这篇课文以中国国际救援队无私无畏的国际主义精神赢得了阿尔及利亚人民由衷的赞扬。但三年级学生年龄小，了解关于救援队的事迹不多，所以总不能引起学生的共鸣。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，我让学生在读中思考:是谁说“中国国际救援队，真棒”的？他们为什么这样说？救援队是在什么样的环境下展开救援的？过程怎样？结果如何？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起影视作品里的唐山大地震、2008汶川地震里面那催人泪下的情节，学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。 3、 方法科学，形式多样多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法： 提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速则不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真地备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，由表及里，循序渐进。 教师以身作则，范读引领。“打铁还须自身硬”,一名语文教师要使学生热爱朗读,那么自己还真需是把金刚钻,不然怎么能使那一位位欲与天公试比高的调皮小子们信服呢?教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，此时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。 创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教春笋一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，可用多媒体边播放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，也能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。 边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难。一般地说,只要稍加提示,学生即可入情入境,将课文读出感情来。例如关怀一课第二段,写周总理走进教室听课的情景,提示学生:“你们一边读一边想,脑子里就会出现许多画面,总理是什么样的?他的表情怎样?动作怎样?不信你们试试看。”带学生看完“电影”后,我又提出:“下面你再根据想象的画面读,看谁读出感情来。”果然,学生们都读得亲切柔和,感情表达得十分充沛。通过读,学生不断调动自己的表象积蓄,按自己的思维方式设计出作者所表述的情境(画面)，通过读,又不断调整,使之更清晰、更准确。 重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。例如：落花生一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。我的战友邱少云一文，可扣住“伟大”一词，引导学生自读自悟环境描写的句子，人物外表及内心活动描写的句子，体会邱少云的“伟大”之处。自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥荔枝一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、